多角度提升学生读写能力
基于山区小学生和有限教学条件的特点，作文教学中老师应在阅读过程中找准阅读与习作的结合点，对学生进行习作指导，抓住学生的阅读心理和兴趣，逐步培养学生勤于动口、乐于动笔、善于表达的好习惯。鼓励学生多读书、多看书，用心去体验生活,感悟生活。多角度找准写作的有效结合点,捕捉细节,以读促写,读写结合,注重创设阅读情境，加强对小学生写作实践的训练。
联系生活，有效训练口语表达。比如,每节课我会利用课前三分钟,选派两名口语表达较强的学生把当天见闻、读书笔记、阅读感悟等方面跟大家分享、交流。他们说得有趣,同学们听得入神,并纷纷提问,此时对提问者应给予适当的鼓励和赞赏,让他们在表达和倾听中尝到成功的喜悦。久而久之,既提高了学生的口语表达能力,又培养了学生乐于倾听的好习惯,并激发了学生课外阅读的兴趣,从而提高学生的说写能力。
以境触情，让文字传达内心情感。比如教学《秋天的怀念》一文,我用“感恩的母爱”为话题，让学生展开讨论，回忆并讲述妈妈对自己无微不至关怀、呵护的故事,并把自己想对妈妈说的话表达出来,甚至邀请老师或同学进行分角色情景模拟对话。紧接着布置习作《妈妈,谢谢您》,让学生把口语交际能力升华在写作能力上,使学生的读、说、写等语文素养得到全面的提升。
积累方法，让学生做到读写结合。教师要鼓励学生亲近生活,感悟生活,在生活中积累写作素材,在阅读中积累写作技巧。首先,在阅读教学过程中找准习作的结合点,巧妙渗透写作教学,通过阅读课内课外文章,而后要求学生认真琢磨例文的创作方式及写作技巧,比如:开头仿写、结构仿写等。其次，以多形式的写作训练,引导学生将阅读中积累的素材与写作实践有效地联系起来,做到以读促写,读写结合。
（五华县棉洋镇罗城小学李素琼）
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