运用支架式教学 提升英语写作课堂
写作作为语言学习的重要输出形式，是学生最难掌握的技能之一，也是高中英语教学的难点之一。目前高中英语写作教学存在以下问题：1、教学模式单一，缺乏综合性、关联性和实践性；2、课堂活动缺乏小组合作和有效的评价手段；3、学生缺乏英语写作思维模式和写作习惯；4、课堂教学枯燥无味。这与新课程的培养目标相差甚远。
支架式教学模式萌芽于支架理论，而支架理论起源于“最近发展区”概念。支架式教学模式就是在学生“现有的实际水平”与“潜在的预期水平”之间，以学生自身的知识水平为基础搭建起一个“支架”，教师根据学生的具体情况提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道，随着学生的进步与发展，逐步较少帮助，培养学生的知识获得和独立解决问题的能力，促进学生创新能力的发展，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。有基于此，将支架式教学模式运用于高中英语写作教学，有利于在新课程背景下解决目前高中写作教学困境。
在课堂教学中，支架式教学模式一般由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等五个相关步骤组成。在高中《英语》人教版选修七有关志愿者的内容开展的英语写作公开课中，以支架式教学理论为依据设计单元的写作任务——写一封志愿者工作的申请信。
首先，笔者与学生回忆单元内容，引入主题，设置情境，师生互动，完成课前预置任务——让有志愿者经历的学生来分享他们参加活动的内容和想法，引起兴趣，活跃课堂氛围。接着，与学生分享展示其个人的志愿者经历，为学生提供与志愿者相关的活动类型和内容，使学生了解志愿者活动及志愿者所需的三种品质，设置情境，并成功将学生引入情境，搭建素材支架。再接着，要求学生进行小组协作学习和成果展示，积累相关词汇和素材表达，搭建表达支架。继而，给出本节课的写作任务，要求学生进行符合这次志愿者条件的品质列表，从中选择出最符合逻辑和最合适的表达合句成文。最后，学生小组讨论和选择代表作进行展示，教师进行有效评价。（梅州中学罗庆松）
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