运用“读写结合”策略，提高农村小学生语言运用能力
只要我们在开展阅读教学时，结合课标精神和教材特点，因文取材，因材施教，上好每一节课，就一定可以让学生的语言运用能力不断提高。——新会区睦洲镇新沙小学陈玉琼
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”由此可见，培养学生语言文字的运用能力是语文教学的核心要求。作为农村小学语文教师，我们更要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
品读好词佳句，学会描写的方法
选进小学语文教材的文本，有许多是文质兼美的文章，里面的好词佳句很多，我们在课堂上要通过让学生多读，等学生熟读后，再加以老师的引导，学生就可以及时地运用到写作训练中去。例如教学四年级下册第一单元《乡下人家》，我在教学第二自然段时，先让学生通过“自由读”“边读边找”等不同的方式读通课文后，引导他们知道作者在描写“花开三季”图时，按“门前”和“屋后”的空间顺序介绍了独属于农村的景色。作者在描写时，又抓住了“芍药”“凤仙”“竹”“竹笋”等景物，在描写“竹笋”时，还运用了拟人的修辞手法，使句子更生动。接着，我让学生们回忆自家门前和屋后的景色，引导他们也来学着课文的样子写一段话。因为有了课文的铺垫，学生很快找出了自己想描写的景物，如有的学生说：“我家门前有一条小河，河边种着龙眼树、黄皮树和芒果树，我也想学课文那样，写这些水果在不同季节依次成熟的情景。”有的学生说：“我家屋子旁边有一块菜地，里面种了很多蔬菜，我想写一写各种蔬菜，写西红柿时，我也要用上拟人的方法，说它笑红了脸。”就这样，在文本的引导下，学生学会了描写一处景物。
先读后写，在写中悟
有些课文在感情表达上特别强烈，我们在跟学生进行阅读学习时，要适当加以运用。如在教学四年级下册课文《“诺曼底号”遇难记》，我设计了两个小练笔：第一个练笔是模仿文中用船长挥指救援时与船员的简练对话。在这个练笔前，我先让学生通过分角色朗读，了解船长忠于职守、临危不惧的优秀品质，同时让学生明白，在紧急的情况下，语言简练的特点。然后，我给他们设计了一个小情景进行仿写：假如有个同学不舒服趴在桌子上，你想了解一下他的情况，你怎么问？第二个练笔是学完课文后，你有什么对船长说的？
这样，让学生通过先读后写，在写中悟的方式，不但提高了学生的阅读水平，还有效地提高了学生的写作能力。
抓住单元设计特点
开展习作训练
在教学四年级下册第四单元时，我在教学《猫》等几篇课文时，重点引导学生怎样抓住动物的特点来写。特别是在教学《猫》时，我引导学生通过读，了解作者在写成年的猫时，主要抓住了它的“古怪”特点来写，而写它的“古怪”时，作者又分别从三个方面来具体描述。教学《白鹅》时，我重点引导学生了解作者是从三个方面写出白鹅“高傲”的特点。学完两篇课文后，我引导学生仿写动物：观察你熟悉的一种小动物，它有什么特点？这些特点通过哪些事例看出来？
有了文本的指引，学生很快就找到了写作的对象，有的学生写自己家负责任的狗；有的学生写爷爷家里养的又懒又可爱的小乌龟……这时，我再加以引导：“课文在描写时，是先写动物的特点，再写具体的事例，我们也可以学着课文这样来写。”
总的来说，要提高学生的语言表达能力，不是一朝一夕的事，所以作为一名语文老师，我们不能急于求成，只要我们在开展阅读教学时，结合课标精神和教材特点，因文取材，因材施教，上好每一节课，就一定可以让学生的语言运用能力不断提高。
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