激发学习兴趣,乐学运算定律
教师的真正本领在于激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程,经过自己的思维活动,获得知识。
——台山市新宁小学陈若冰
乘法分配律是小学教材中一个经典的教学内容。它不是单一的乘法运算,还涉及到加法运算,在算术理论中又称之为乘法对加法的分配性质。乘法分配律是乘法运算定律中的难点,在理解和运用上都存在一定的难度。如何突破学习的难点,提高学生的学习效率,通过多年的教学实践,我发现激发学生的学习兴趣,不仅能促进学生主动去寻求知识,还能激励学生去刻苦学习,不断探索新的知识,也是提高教学效果的关键所在。
教学案例
如何在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣是至关重要的问题。结合教材的特点和学生的实际情况,我特设计了以下的教学片段:
老师:通过刚才的学习,同学们应该发现了一些规律,现在老师这里有一些算式,通过观察和小组讨论,看看哪些算式是相等的,把它们分成一组,如果有争议的可以算一算进行验证。
50×3+40×3(8+2)×6
(13+7)×413×4+7×4
8×2×6(50+40)×3
同学们把六个算式都摆在桌面上,很快就把它们分成了三组,心急的同学高高地举起了手,以为大功告成,但很快就有人提出异议,于是在小组中展开了热烈的讨论。
老师:哪个小组来汇报一下,你们组发现了有几组相等的算式?
学生1:50×3+40×3=(50+40)×3,(13+7)×4=13×4+7×4
8×2×6=8×6+2×6
学生2:我们不同意8×2×6与(8+2)×6相等
学生3:说得对,我们计算过了确实不相同。
学生4:把8×2×6改为(8+2)×6后才和8×6+2×6相等。
老师:非常棒,同学们很认真观察、积极讨论,发现规律了。同学们发现的这个规律叫乘法分配律,乘法分配律就好像变形金刚一样会变身的,哪一种算式计算简便就变成哪一种算式。下面你能写出这样的算式吗?(鼓励学生用自己的方式来表示自己的发现。)
学生5:(88+12)×21=88×21+12×21
学生6:(A+B)×C=A×C+B×C
学生7:(○+△)×□=○×□+△×□
学生8:吴×(老+师)=吴×老+吴×师
案例分析
本节课结合新课标的基本观念,注重从学生的兴趣入手。让学生在算式中找出相等的式子,迎合了学生的好奇心和表现欲,很多学生不假思索地举手发言,并不知道由于自己没有仔细观察而造成了错误。当然,这也是教师精心设计的环节,为优秀的学生搭建展示的平台,为学生提供交流的机会,在讨论中达成共识,设计充满了趣味性,学生在富有童趣的学习活动中巩固知识,身心愉悦氛围轻松,大大地提高了学习效率。
在总结公式时,我避免了单调的字母表示法,而是注意了学生兴趣的维持,保证了学生的学习积极性,用自己喜欢的方式来表示乘法分配律。从具体的形式出发,抽象出数的运算,再解释运算的含义,通过对乘法分配律意义的理解,学生对运算原理理解的广度、深度、贯通度都会得到很好的促进作用,为简算、多种方法解应用题做好了铺垫,更有助于学生数学素养的整体提高。
教师的真正本领在于激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程,经过自己的思维活动,获得知识。就学习数学而言,学生一旦“会学”,享受到成功的喜悦,便会强化学习动机。兴趣是最好的老师,培养数学核心素养的重要体现是乐学、善学,重点是浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,具有终身学习的意识。让小学数学教学真正为学生的终身发展奠定基础。
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