如何在语文课堂教学中培养学生核心素养？
在小学语文教学中，语文课堂不仅要培养学生的语言能力和应用知识能力，还要培养学生积极的人生观。——台山市大江镇公益小学陈德锋
现代教育不仅要求教师传授理论知识，更重要的是使学生通过学习核心素养得到发展，让学生成为有用的人才。本文从小学语文课堂教学入手，探讨在课堂教学中培养学生核心素养的有效途径。
在小学语文教学过程中，如何有效地在课堂教学中培养学生核心素养，是我们每一位小学语文教师共同关注的问题。本人在实践教学中从激发学习兴趣、引导朗读悟情、让学生敢于质疑、巧用媒介、注重合作探究等培养学生的核心素养，卓有成效。
激发学习兴趣，培养学习热情
在语言教学活动中，只有学生的兴趣得到激发，才能更愉快地接受知识，培养学习的积极性。教师必须关注学生的爱好，激发其学习兴趣。教学《触摸春天》时，我从课题入手，让学生带着“安静为什么要触摸春天呢？”的问题边听课文录音，边看多媒体课件的播放，使学生从整体上把握内容、感知教材，学生的思维方向自然会导致事件的发生和包含的真相。通过这种方式，触动学生感官，使学生产生浓厚的兴趣，“学习热情”的培养目标也达到了。
引导朗读感悟，培养良好语感
语感是语言能力结构的核心要素。培养语感是全面提高学生语言素养的核心。朗读是培养语感的最直接、方便的方式。在语文教学中，需要教师创设朗读情境，引导学生朗读感悟。教学《一夜的工作》时，我在上课前播放影视作品《周恩来》，让学生简要了解周恩来的一生，激发情感，再以《奉献》为背景音乐，带着对周恩来总理敬佩的感情朗读课文，读出感悟，为学生理解课文的思想感情做好了铺垫，学生获得了感悟。有的学生说，从“花生米并不多，可以数得清颗数”中读懂了：周恩来总理日理万机，夜宵是如此简单，生活是如此简朴，真让人感动……情感与文本产生共鸣，调动阅读兴趣，让学生感受到学习的快乐，丰富了情感。
让学生敢于质疑，培养创新思维
课堂教学中，教师应引导学生大胆提问，这样课堂才变得有效。在教学《顶碗少年》一课时，我分析了课文层次后，让学生质疑。小王问：“究竟那位老爷爷说了什么话竟让顶碗少年反败为胜？”小李说：“顶碗少年究竟摔破了多少个碗，才练就了这一本领？”同学们把心中的疑问说出来，大家开始了激烈的争论。在质疑讨论中，每个学生都是学习的主人，都在讨论中找到自己的归属感，创新了思维，感受了快乐，情感得到了提升。
巧用媒介，培养爱国情操
有效的媒介是最直观的教育，它不仅可以让学生直观地学习知识，而且可以培养学生的个性。在教学《圆明园的毁灭》时，对于文本，我并没多讲，而是播放《圆明园的毁灭》的小视频，教室里原来嘻嘻哈哈的孩子们紧握了双拳，眼睛里充满了惋惜和愤怒。我配上背景音乐展示了圆明园毁灭前和毁灭后的图片，并简要讲解，勉励学生牢记历史，勿忘国耻，敢于担当，要为实现强国梦而奋力奔跑。孩子们在国旗下留下了为国争光的铮铮誓言，爱国情操也就培养起来了。
注重合作与探究，培养合作精神
在语文教学中，要提高学生的核心素养，教师要注重通过自主合作和探究学习，组织学生合作学习。在教学《真理产生于一百个问号之后》前，我安排学生分小组收集科学家成长的故事，课前展示搜集到的故事，谈谈想法。同学们各抒己见。然后，我引导学生按照“发现问题——不断发问——解决问题”这一结构，分小组学习三个小故事。每个小组的学习探究很深入，并做了详细记录。在小组的合作中，学生不仅学到了知识，而且还了解到任何成就必须通过更多的观察、思考、练习来获得。这样的教学安排使课堂集体更具凝聚力，激发了学生的好奇心，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语言学习的主人，培养团结协作的素养。
总之，在小学语文教学中，语文课堂不仅要培养学生的语言能力和应用知识能力，还要培养学生积极的人生观，通过语言学习获得情感个性，学会求知，学会做人，学会生活，从而达到培养核心素养的预期效果。
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