用拓展阅读 提高学生语文能力

学生的阅读量和阅读面拓展了，积淀深厚了，只需老师稍加点拨，他们语文能力的提升就能水到渠成。

——鹤山市古劳镇连南小学冯建清

恰到好处的拓展阅读，对于语文教学能起到事半功倍的效果，对于学生语文能力的提升有着举足轻重的作用。那么，在语文教学中教师应如何引导学生进行拓展阅读呢？

课前前瞻性阅读，提高理解能力

课前前瞻性阅读，它是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读。教师在课前可让学生围绕课文内容，以课题、写作背景、作者等为拓展点，通过各种途径收集有关阅读资料，激发学生自主学习的热情，了解课文之外的内容。

如何引导学生进行前瞻性阅读呢？教师课前巧妙地设计好问题，引导学生进行有效的课前信息收集。如预习《观潮》一课时，可以设计以下问题：“天下第一潮”位于哪里？你知道海潮是如何形成的吗？万马奔腾的画面和声音是怎样的？通过创设这些问题充分调动学生查找并阅读相关资料的积极性。课堂上，教师就可以让学生用搜集、整理的资料进行交流。这样的阅读有利于学生深入了解课文内容。

此外，还可以对作者或背景资料进行收集和整理，特别是对一些历史性较强的文章。如在教《将相和》《圆明园的毁灭》《草船借箭》《负荆请罪》等课文时，应布置学生在课前收集、查阅有关的历史材料。只有做到对课文所涉及的历史知识在课前就已经心里有数了，才能在课堂上更透彻地理解老师所新授的知识。

前瞻性阅读是一种促进有效预习的方法，当课前收集到的信息在新授课堂上汇集到一处时，能让学生在脑海中形成丰富的认知，构建起属于自己的阅读理解架构，从而也达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。

课中比较阅读，提高感悟能力

比较阅读简单地说是将两篇或以上在内容、形式上有一定联系的文章，加以对比、分析的阅读。运用比较阅读法，既可在学生的有限认知中渗透课外内容，扩大阅读量，又可以培养学生的阅读感悟能力。

同中求异。就是在同样的两件事情或事物中找出他们不同的地方。如在教《观潮》课文中“潮来时”这一内容时，先重点引导学生反复诵读其中描写海潮形、色、声、势的句子，然后把周密写的《观潮》第一段印发给学生细细品读，让学生找出两篇文章在表达方式上有何不一样。又如在教《白鹅》《猫》《母鸡》这一组课文时，为了让学生能够具体感受惟妙惟肖的动物形象，可以在朗读后比较一下这几篇课文在表达上的不同特点。学生在这样的归类对比中，理解和懂得了运用不同的表达手法。

异中求同。即在不同文体、不同体裁的文章中找出共同之处。如在学习完《桂林山水》后，可让学生再去读已学过的《赵州桥》《颐和园》《秋天的雨》等，找出它们结构上的相同之处，从而引导学生总结出采用总分总的构段方式可使文章结构紧凑、中心明确。

课后延伸阅读，提高阅读能力

学生语文能力的提升，不应只局限在课前和课堂上，课后延伸阅读也是提升语文能力的重要途径。教师在学生学完一篇课文后，应在他们意犹未尽之时，有针对性地荐读相关的课外读物，使阅读从篇、章延伸到整本书，从课内延伸到课外，达到“扎根课内，拓展课外”的效果。

补充式阅读。把原著补充到课内，再辐射到课外。如教《草船借箭》《景阳冈》《将相和》《猴王出世》这一组节选时，教师应激发学生对背后那本名著的兴趣，从精彩片段走进相关的文学名著。这时还可以开展“中国名著之旅”主题阅读。教师可在精读的基础上，指导孩子学习用跳读、泛读，甚至是“连滚带爬”“似懂非懂”的方法来读。这样使他们能“既见树木，又见森林”，体验了阅读名著的乐趣，也更加全面深入地理解课文。

“捆绑式”主题阅读，即把教材中的课文和主题、内容与之相关的作品捆绑起来，以一篇去带动一组文章，如学了《普罗米修斯》可向学生荐读《古希腊神话》《安徒生童话》等。

迁移阅读。就是由作家的某篇作品向其另外作品延伸，如学了《冬日·童年·骆驼队》，可向学生荐读《城南旧事》等。

这样，以课文为圆心，辐射、引领学生课外阅读，以课内带动课外，以课外推动课内，使课内课外彼此呼应，相辅相成，相互促进，实现拓展阅读为学生的语文能力增值。学生的阅读量和阅读面拓展了，积淀深厚了，只需老师稍加点拨，他们语文能力的提升就能水到渠成了。

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