如何提高中低年级学生 口语交际能力？
口语交际主要是进行听话和说话能力的训练，是一种语言输入与输出有机结合的体现。教师必须采用相应的教学策略与形式，才能提高学生口语交际能力。
——开平长师附属小学关艳梨
依据2019最新小学语文新课程标准教育部部编版的语文阶段目标要求，低年级的口语交际具体内容为：学会讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯；听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节；能完整地讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。中年级的口语交际具体内容为：能用普通话交流，在交流中认真倾听，养成向人请教与人商讨的学习习惯；听人讲话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己想法；讲述故事，力求做到具体，生动。
要达到这些目标，教师必须采用相应的教学策略与形式，才能提高学生口语交际能力。口语交际主要是进行听话和说话能力的训练，是一种语言输入与输出有机结合的体现。如何对中低年级学生进行相应的，有效的训练呢？
反复诵读，有助理解课文语言
口语交际的第一个目标就是要孩子学会用普通话交流。过识字关是第一关，低年级语文学习就是大量地进行识字。受年龄心理和生理发展水平的限制，孩子们的诵读能力差，反应相对较慢，有口跟不上眼，口对不上心这样的表现。说起话不完整或断断续续不流畅，表达能力差，所以借助课文语言来进行语言训练比较合适。反复诵读，有利于巩固所学的生字，有利于对课文语言的理解。在理解的基础上加以运用、实践与创造，习得自己的语言。
鉴于低年级孩子好奇心比较强的特点，鼓励诵读《千字文》。这是一个音韵谐美，对仗工整，知识丰富的千百年蒙学作品。诵读时不但可以锻炼口齿的伶俐，还能感受古文化的精妙。为满足孩子想象力丰富这一特点，进行精美的绘本故事诵读，在增加识字量的同时，感受故事的趣味性，激发讲述故事的兴趣。在孩子获得一定的语感，掌握了一定的诵读技巧后，逐渐提高要求，不断增加难度。除了课本里名篇荟萃的课文，还可增加朗朗上口、层层属对，读起来像唱歌的《声律启蒙》，蕴含深刻道理的成语故事，想象力丰富的神话故事。到三年级，可以开始诵读满载伦理道德的《论语》。
大声诵读，容易进入语境
低年级诵读，提倡大声诵读。因为大声诵读，可以让人专心，让人容易进入语境，解决低年级孩子自控力差、精神不容易集中的问题。诵读本身就是一种书面文字变成有声语言的创造性活动，由声入情，也是理解文章内容的一种好方法。就像最常见的一种现象：一个孩子来请教数学问题，只要你让他把题目多读两遍，他自己马上就能明白过来，因为他通过诵读题目，抓住了题目中重要的信息。
大声诵读，其实是孩子在欣赏自己的声音。只要坚持，大声诵读，就能让孩子感受到一次比一次进步的喜悦；形成语感后，就会感受到自己优美的声音，对诵读产生热爱之情。兴趣所致，就会更投入地练习，能力快速提升，然后树立信心，进而人就开朗起来，就会更加善于表达、乐于分享。
诵读训练，有利于培养语感
诵读训练要做到持之以恒，熏陶养成要做到“润物细无声”。
平时善于利用碎片化时间，设立课前三分钟诵读、演讲，布置每天睡前一读。抓紧各种契机，凡是节日，就举行中队主题活动，为庆祝节日讲故事或者诗歌诵读表演。大张旗鼓地训练参加学校或同年级的朗读、演讲比赛。
口语交际是双向性的。在诵读训练中，既培养了孩子良好的语感，也让孩子积累了大量词语。在一次以端午节为主题三分钟演讲时，有个女同学演讲时引用了一句“屈子沉江，处处舟中方系粽”，这是她诵读《声律启蒙》所得到的；学了贺知章的《回乡偶书》之后，在一次例行的堂上古诗朗诵比赛时，一个学生用悲切的语气背诵了这首诗，引起了大家的哄笑，但这个学生肯定自己的语气才是最准确的，随后向大家解释了原因。原来，他爷爷给他讲解了作者的写作背景。贺知章是60多岁才回乡的。回到乡下之后，除了取笑他的儿童给他带来一点亲切之外，其他的亲朋好友已经所剩无几。因为古代的人寿命较短，只有40多岁，所以贺知章60多岁回去，可真是举目无亲，所以他那一种悲凉的感觉不言而喻。
正如语文大师叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。”
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