如何使信息技术与 数学教学深度融合？
通过将信息技术有效地融合于数学科的教学过程，从而营造一种信息化的教学环境，提高教学质量。
——江门市新会东区学校梁竹苑
促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，是国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的一项重点要求。何为信息技术与学科教学深度融合？本人认为，就是通过将信息技术有效地融合于数学科的教学过程，从而营造一种信息化的教学环境，提高教学质量。下面本人以《认识立体图形》一课为案例进行阐述。
《认识立体图形》是人教版小学数学一年级上册第四单元的内容，它是学习“图形与几何”知识的开始。为了搞好《认识立体图形》的课堂教学，本人将以操作活动为主，将观察、演示、操作、实验、对比等方法有机贯穿于教学环节中，以生为本，取用小组教学，实施有效的自主探索与合作交流。
“活情景”让学生“动”起来
在课堂教学中，本人通过各种“活”的情景，让学生在教学活动中“动”起来，让学生尝试分类，启动思维。
首先是播放动画片《可爱的图图》，通过4种立体图形出场，而且通过多媒体不断地循环展示4种立体图形，让孩子们初步直观感知立体图形；然后再展示教材第34页的主题图。主题图是图片，而课件出示的是动态的，可以在一体机的投屏上随意点击移动，把形状相同的逐一移动到一起，进而观察发现：这些物体虽然形状各异，但都是立体的，随即顺势导出课题《认识立体图形》，让孩子们通过“情景体验”，乐在其中，激发学习兴趣。
“分一分”揭示物体具体概念
如何让学生能够较好地认识立体图形的具体概念？本人采用的是“分一分”方法，即实物分类和图片分类展示两种途径，让学生能够直观地感知立体图形。
实物分类，即通过小组活动把课前学生收集的立体图形分类，使学生以形状的视觉初步认识物体。同时，老师用手机直接现场投屏让学生分享各组的分类情况，让学生知道自己小组与别组的异同之处，及时作出调整。
实物图片分类，即主题图中的物体分类。把形状相同的物体摆放在一起，并直接在一体机的屏幕上拖动。这时大家发现有三种物体是异类，我们暂时不研究它们的分类，而是直接拖出屏幕，最后把实物图分为了4类，并用多媒体列表的方式呈现分类结果。
“摸一摸”感觉物体具体特征
在教学中，让学生直接地看到、摸到物体，就能让他们更好地感觉到物体的具体特征，并且能加深记忆。
认识长方体：师生拿起长方体，请学生用自己的语言说说长方体的特征，特别引导学生有序地数出6个面，同时点击一体机长方体动态展开的6个面，一起数一数进行验证，最后得出长方体的特征，并用多媒体文字出示。
认识正方体：老师拿出“魔方”问：有跟魔方一样形状的物体吗？跟小组同学说说它的特征，再小结。同时点击一体机正方体动态展开6个正方形的面，然后摸一摸、想一想其名称。
比较长方体和正方体的异同，是突破本节课的难点之一。用多媒体以表格形式出现，通过多媒体出示对比图，让学生能够清晰形象地观察对比，把抽象变为具体，便于学生观察和认识，从而培养学生的空间想象能力。
认识圆柱：以猜谜语的方式来学习圆柱，通过小组活动探讨圆柱的特征。同时点击一体机动态展开圆柱体：上下2个圆面和1个长方形的面；摸一摸、说一说球的特征和名称，师生归纳球的特点（多媒体出示）。
在球与圆的对比中，因为这两者很容易混淆，本人课前还剪了一个圆与球在课堂上进行对比。同时，多媒体出示各种会任意滚动的球，加深对球体的立体感观。
在最后的小结中，还可以通过出示表格，在每一格中，实体、模型图、名称放在一起，使学生对每种图形都获得丰富的表象。
本节课的创新在于将信息技术与数学教学深度融合的含义延伸，包含教学目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，从而有效深度融合，能够很好地抓住学生的视线，有利于提高学生的思维能力和创新能力。坚持变教学为导学，变导学为研学的基本思想，使得课堂增添生机和活力，在优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
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