在语文课堂中寻找美育
作为一名语文教师，应不断增强自身的审美素质，充分利用有限的课堂，创设审美情景，激发学生的审美情感，培养学生的审美体验，进而提高学生的审美鉴赏能力。——江门市培英高级中学张伦华
“美育”这一概念的提出，始于德国启蒙时期的美学家席勒。席勒提出：“如果想把感性的人变成理性的人，唯一的路途是使他成为审美的人。”而美育的性质和任务，就是在感性和理性的领域之外开辟一个新的消除了感性和理性的情感领域，使人获得精神上的解放，培养完美的人格。美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进全面发展具有不可替代的作用。
作为学科教育的语文，直接体现了美育的某些功能，是对学生进行美育的最有效、最重要的途径之一。因此在实施审美教育的过程中，我们教师要善于为学生创造审美情境。审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过多种渠道，综合、整体对受教育者施加影响，因而有利于调动受教育者产生审美激情、审美体验，从而塑造人的审美心理结构。
要注意精选审美媒介
进行审美教育必须借助审美媒介实施，充分发挥审美媒介的传导作用。从课堂教学来说，教材是媒介，就教法来说，运用的各种教学手段是媒介。因此，在课堂教学中教师应该根据各种文体特点，选出可供咀嚼回味的美感因素比较集中的内容作为媒介，或者按类比把零散片段组合成美感因素作媒介。例如教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番：春天来了，春日融融，春水淙淙，山也变得明朗润泽了。创设了审美情境，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道，使学生不仅感到春的温暖，而且能联想到春的色彩，欣赏到桃红杏艳、百花争艳的美，感受明媚春光的那种欢乐、欣悦。
要善于渲染审美气氛
教师要动用生动形象、亲切感人的语言，或者描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人与事及景与物，又或者演示形象逼真的与教学细节密切相融的动作，从而创造一种审美情境。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感染之中，以情动人，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对所学的课文去作审美体验和鉴赏。
要激起学生的审美情感
审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来敞开受教育者的心扉。只有让受教育者产生强烈的审美情感，才能强化审美活动的内驱力，才能谈得上进行审美情感教学。语文教学要借助情感教学才能感化学生的心灵，帮助学生净化思想，培养学生高尚的情操，培养良好的心理素质。
审美情感
要以联想类比方式去触发
在教《荷塘月色》文章时，首先设问：“同学们在苦闷忧郁时，是怎样排解这种心情的？”让学生重新回味自己的生活和情感后，接着介绍本文的写作背景，然后再设问：“作者为什么选择荷塘观月色来排遣颇不宁静的心情？月色有什么特色？作者有一种什么感情？”要求学生联想自己的生活实际加以理解。由于心灵沟通，学生是自觉审美鉴赏，比教师直接分析课文效果要好得多。这样质疑触发自然使受教育者感受不到强迫，而愿意自觉主动去感受、体会、接受，自愿倾心赏美。
课堂美育，教师的语言非常重要，中学语文课文中的每篇作品，可以说都各有特色，有的生动活泼，有的机智幽默，有的含蓄隽永，有的细腻多情。为了使学生对课文文本语言特色作深切的感知和理解，教师应该选择相应的语言表达方式，使学生通过对教师的声音感知与作品的理解，进入教师用语言设置的特殊环境，因此，教师要特别注意把握自己的教学语言。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。”法国著名雕塑家罗丹说过：“美都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”所以要培养学生的审美能力，进而产生审美体验，再上升到审美鉴赏。总之，作为一名语文教师，应不断增强自身的审美素质，充分利用有限的课堂，创设审美情景，激发学生的审美情感，培养学生的审美体验，进而提高学生的审美鉴赏能力。
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