批注式阅读，让学生学会欣赏与评价
批注式阅读成为能让学生在阅读中去感悟、理解，学会欣赏与评价的“金钥匙”。——鹤山沙坪街道第三小学任洁玲
叶圣陶先生认为：“阅读最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”批注式阅读，就是最好的体现，学生在阅读中圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，批注自己的所思所感，更好地走进文本，领略作者的写作深度。
以“赏析”式批注
品味语言文字的美好
编入语文书的教学范文都是具有语言特色的，用词生动、准确，修饰语精当，异彩纷呈。抓住这些关键点，利于提升学生的感悟能力。
如六年级上册《索溪峪的“野”》中“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了。”学生把“蹦跳而出的野孩子”圈起来，在旁批注：写出了索溪的活泼与灵动，更能刻画了“野”，而“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”写出索溪的调皮与可爱，从而引导学生写文章须认真推敲。
这样，学生在不知不觉中既领略了文字的美妙，又掌握了写作要领。
以“细节”式批注揣摩人物特点
我们可以文本中的多种细节描写为切入点，展开与作者、文本的“交流”。通过批注的形式品悟文学，感悟情感。
如六年级上册《穷人》中“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……（批注：雪上加霜、火上浇油）是他来了？……（紧张、担忧）不，还没来！……（放松，舒一口气。）为什么把他们抱过来啊？……（自责，恨自己鲁莽。）他会揍我的！那也活该，我自作自受……（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！”（旁批：从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵。）
把自己的所思所感即时记录，字数不限，多则几百字，少则两三句话，甚至一个“好”“妙”字亦可，此为“言为心声”。
以“质疑”式批注
突破限定的思维框架
学生先要会疑，疑能激思，也能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，与文本、作者进行“对话”。长时间的积累，会挖掘的问题越来越深，价值也越来越高。
如学生在《梅花魂》课题批注：梅花是一种植物，怎么会有“魂”？是不是指梅花的精神？这样的提问加深了对课文的理解。文中：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”有学生批注：外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给我？在提问中深化了主题。
“质疑”式批注有利于培养学生的怀疑精神和探究精神。
以“联想”式批注延伸无限想象
在文本的基础上展开联想，由此及彼，闻一知十，拓展文本内容的宽度，激起宝贵的思想火花，实现能力迁移。
如《临死前的严监生》，有一学生在“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”下划线并旁注：这处描写最为精妙，有神态、有动作，特别是“滴溜圆、越发、狠狠”，我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼。它仿佛在说：“你们怎么都不明白我的意思啊，费油、费油啊！”
有的可以延伸课外，探索人生意义。这由此及彼的阅读会让人觉得很有意思，大有收获。
以“补充”式批注填补文本空白
“补充”式批注其实是学习的课外延伸和拓展。
例如在小学六年级下册《老人与海鸥》第18自然段只有“……”，补充：（1）那群海鸥在我们拿走了老人的遗像后，在翠湖停留了好久……读到这，我的心久久不能平复，正如老人所说的：海鸥是很重情义的。（2）当我们把老人的遗像拿走后，海鸥再次大声地鸣叫起来，像是在表达对老人的留恋，又像是失去父亲的孩子在哭泣。我们回头，海鸥整齐地站立成了一队列，像在为他们的至亲送行。
这样的批注从语言、动作、心理活动进行补写，提高自己的写作能力。
郭思乐教授说，每一个学生都有学习、语言、思维和创造的能力。的确，学生具有自主学习的无穷潜力，批注式阅读成为能让学生在阅读中去感悟、理解，学会欣赏与评价的“金钥匙”。
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