将“生本”理念运用到课堂中

小组合作学习是“生本”教育的一大特色，建立学习小组是实施“生本”教育的一个重要环节，科学分组是课堂讨论和小组合作学习能够顺利实施的保障。——鹤山市古劳镇双桥小学刘燕芬

根据新课程改革要求，教师在课堂上要做到以学生为本，关注学生的全面发展。郭思乐教授的“生本”理念：尊重人的自然规律，发展人的天性。本文基于“生本”理念的小学语文阅读教学策略进行浅谈，解放阅读，真正把培养学生的语文素养放在首位，回归语文阅读课堂教学本质，以获得更好的教学效果。

一、建立和谐师生关系

（一）尊重个体差异

根据《语文课程标准》要求，学生进行阅读是要有自己的看法、自己的疑问、自己的判断、自己的心得，明确提出“阅读是个性化行为”的科学理念。作为语文教师必须意识到任何一个学生都是独立的，有自己独特的想法，要学会尊重他们的不同，给学生的学习提供广泛的自由。

（二）尊重学生的课堂评价

在课堂中，教师仔细倾听学生的心声，以鼓励式的课堂激励语言为主。例如：六年级上册《丁香结》中：你认为丁香结是什么？学生一开始不能完全表达清楚，这时候用“小老师请你来”“掌声鼓励，太厉害了”“谢谢你，我喜欢你的想法”如此的课堂互动，可以带给学生愉快的体验。

二、语文阅读“生本”教学的实施过程

（一）建立学习小组，科学分组，建立小组积分制

学习小组一般是四人或六人小组，进行捆绑评价，对小组成员进行合理的分工能提高小组学习效率。在小组里要由组织能力强的、思维活跃的、会表达的学生，带领一到两个在学习上有困难的同学。每周统计一次，表扬形式要多样化，统计分数结束后要及时表扬。采取过的表彰形式有：班级荣誉墙（学生的优秀作文、活动照片、诗歌作品等）、班级微信群分享光荣榜、每学期家长会邀请表彰学生家长来校颁奖、邀请科任老师颁奖、班会课看电影、抽奖奖品多样化（免作业卡、免罚卡、心愿卡、零食、文具等）。小组合作学习是“生本”教育的一大特色，建立学习小组是实施“生本”教育的一个重要环节，科学分组是课堂讨论和小组合作学习能够顺利实施的保障。

（二）设计前置性作业

前置性作业的科学布置是高效“生本”阅读课堂的保证。郭思乐教授说过，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。对于教师来说，总担心遗漏了知识点，盲目地追求面面俱到，前置性作业往往布置得比较多，每一篇课文的生字、词语、句子，设计一大篇，结果学生完成的情况不好，个别同学还没有完成。从学生来说，似乎无形中增加了他们的课业负担。针对这些情况，一方面从教师入手，尽量减少前置性作业，严格遵循“准确、精练、低入、开放”的原则。比如五年级下册《桥》的前置作业：1、这是一场（）的洪水？2、这是一位（）的老汉？另一方面从学生入手，先给他们讲清楚前置性作业对于学习课文的重要性，然后采取加分的方式，激励学生按时保质保量完成前置性作业。每周总结，更重要的是在每月的颁奖仪式上，我会给获奖的同学拍照，然后做成PPT，家长会、班会课上进行展示和表彰效果就不言而喻了。这样，家长会更加重视前置性作业的辅导，真正达到了学生有备而来，先学后教的目的。

（三）推动大阅读，拓展语文视野

做好“课前三分钟”、搭建班级图书小角、建设阅读之星、阅读小达人公告栏、定期举办班级小型阅读辩论会等，虽然短时间内比较难急速提升阅读，但可以明显见到大部分学生的进步。

综上所述，“生本”教育在本阶段来说还是一种比较实在的教育理念，语文教师把“生本”理念运用到课堂中，积极采用科学有效的教学方式和手段，将小学生放在语文课堂教学活动的主体地位，鼓励学生独立思考和自主学习，开发他们的内在个性，特别是在“生本”教育理念下，语文阅读的重要性体现得更加明显。

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