小学数学生活化教学方法的妙用
数学源于生活，生活中充满数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，学习“自己的数学”。——江门市范罗冈小学丁玉敏
数学源于生活，生活中充满数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，学习“自己的数学”。学生学的内容一旦脱离生活，教师的教如同纸上谈兵。基于此，数学的教与学都应该立足学生熟知的生活现象，教师应该引领学生跨越传统的“从书本中学数学”，从而实现“在生活中做数学”的现实体验，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。
联系生活激趣引课
创设耐人寻味的生活情境，唤起学生想用小本领来解决问题的欲望。全国名教师华应龙老师上“角的度量”一课时，上课伊始，课件一个一个地出示不同倾斜度的滑梯情景，通过提问“你想玩哪个，为什么？”使学生在思维认知上产生强烈的对比冲突，自发地去思考滑梯下滑的速度与角的大小之间有关系。再如学习“长方体的认识”，教师手拿学生熟知的A4纸问：“一张纸片可以看作一个长方形吗？”“那么50张、100张、1000张同样大小的纸片叠加起来呢？”这样的生活情景，简单高效地引领学生进入到新问题的讨论，在他们的脑海里浮现一张一张纸叠的过程就像他们玩堆积木一样，由面到体自然过渡，激发了学生进一步探究的热情。
游戏教学提高效率
小学生正处在天真烂漫的年龄阶段，游戏能使他们感到快乐。根据学生这个心理特点，将学习内容设计成有趣的游戏，让小学生在游戏中学知识。像“三位数乘两位数”等计算型课例，一味计算显然枯燥乏味。如果将教学内容生活化，练习形式游戏化，如“帮小猴赢桃子”“小壁虎找尾巴”“快乐连连看”等，孩子们既感兴趣，又富有挑战性。再来个“速算小达人”“神算手”等竞赛活动，一定能够将学生的学习热情推向高潮。
关注情感解决疑难
有效教学的核心是“学生的参与”。学生的参与包括三个方面：一是行为参与；二是认知参与；三是情感参与。平时教学中不仅要关注知识与技能，更要注重学生的情感需求。学习“圆的周长”时，教师给学生布置课前任务：从生活中选择自己喜欢的三个含有圆形的物体，借助绳子、卷尺等学具，测量出圆的周长和直径，把数据填写在表格中；课上小组交流汇报，学生互评，在认知上学生自己去发现总结：在同一圆里，圆的周长总是它直径的3倍多一些，教师画龙点睛引出圆周率，突破重难点；再通过课件渗透相关数学史知识——最早算出圆周率的是我国数学家祖冲之。学生的行为、认知、情感有效参与使课堂绽放出多彩光芒。
勤思巧练事半功倍
要学好小学数学，学生需要做适当练习，不过不建议搞题海战术，要讲究方法勤思巧练，方可熟能生巧，举一反三。
1、练题型。学生要掌握最基本的题型与解题方法。课本是最好的载体，题型由易到难，学生首先要会做课本上的题目，还要懂得解题思路与技巧，这样才能更好地进行知识迁移，运用所学知识和方法解决难度相对稍大的综合题。
2、练思维。首先，教师在日常教学中要注重渗透学习方法，引领学生多思考勤整理，将知识在学生的脑海里形成结构化，这样学生在解题时可以调动已有知识储备，形成自己独特的思维品质，探索出适合自己的解题模式。这样不管题型如何变化，学生都可以做到以不变应万变，提高剖析问题、解决问题的能力。
3、练错漏。学生要把易错题整理成自己的错题本，尤其注重整理综合题目的知识漏洞。综合题涉及的知识面广，这就需要将题目所涉及的知识点进行分解，再解答。教师选题或者编题时注重联系生活，由易到难，让学生做到学以致用，这样长期坚持，学生的知识漏洞能有效弥补。学生感受到自己进步了，就更愿意花时间去探索，慢慢爱上数学，这才是练的终极目标。
在小学数学教程中，教师要站在学生的角度来审视自己的课堂，以学生的生活元素为切入点，把握学生的心理特点，优化教学方法，丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围爱上数学，提高学生的整体数学素养。
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