小学古诗文有效教学的探究

作为教师，要抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶。——江海区礼乐街道新民小学伍顺燕

随着部编版教材全面使用，古诗词不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。作为教师，要抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶。

反复吟诵，品味古诗的语言美

古诗的语言美，指语言的音乐美、精确美、凝炼美。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，字数、句数的整齐、均衡。每首古诗字数有限，讲究用词的精确、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。

教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。

启发想象，感受古诗的画面美

宋代著名文学家苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”从小学教材中所选的古诗看，其中有不少堪称“诗中有画”的名篇。

在古诗教学中，教师须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

首先，善于运用幻灯、绘画等辅助手段。在教学《咏柳》时，我先出示柳树的图片，请学生用自己的语言来描述看到的柳树。学后，让学生根据自己的理解描绘一幅柳树的画面。

其次，善于调动学生的生活经验。在教学王安石的《元日》时，我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。

再次，善于引导学生通过多种感官去感受。骆宾王的《鹅》中的“红”“绿”“白”“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”“拨”等有触觉感受。教师引导学生运用多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。

理解词句，领悟古诗的意境美

“有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。教师引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。教师在教学中应该动之以情，激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既从一首诗的整体上把握诗的感情，又体会诗中某些词句的感情色彩。教学《江雪》时，既要引导学生从整体上体会诗人如何借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高，抒发在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”“灭”“孤舟”“独钓”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。

探求意蕴，理解古诗的哲理美

根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师在教学中应处理好以下几个关系：一是情与理。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情；二是形与神。哲理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。在教学王之涣的《登鹳鹊楼》时，我既让学生感受诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景色，又引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才能看得远”的深刻哲理；三是理与趣。理与趣的关系。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。我想教师如果只讲生硬的“理”而忽视“趣”，学生是不会“买帐”的。

在古诗的教学中还要体现文、理、情统一的原则，才能培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。

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