浅论农村小学数学课堂有效教学策略

江门日报 2019-10-16 07:44

课堂教学策略立足课堂，服务课堂。农村数学课堂教学既是培养学生自主探索能力，也是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生各方面的能力。——新会区司前镇石步小学李彩笑

在新课程理念的指导下，教师越来越关注学生是否进行有效学习，研究如何组织和实施有效的课堂教学。在数学课堂中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思考方法，获得广泛的数学活动经验。有效教学策略必须为实现这个理念服务。

结合学生、教师、客观教学环境这三方面的因素，我探索出五个农村小学数学课堂有效教学策略。

有效的情境创设策略

情境创设要有生活性、针对性和趣味性，既能发散思维，又能自主探究。数学源于生活，用于生活。情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。学生对情境有熟悉度，才能兴趣盎然。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别:对于低年级的学生而言,发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

有效的课堂提问策略

营造良好氛围，鼓励学生“提出问题”。教师学生互相平等；努力沟通师生情感，拉近师生心理距离；尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。农村学生提出问题是需要有勇气的，学生不敢提问，主要是存在着害怕心理，一怕会挨老师批评，二怕会被同学们取笑、看不起。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。学生的问题意识越强烈，学习情绪就越高涨，就更有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。

创设情境，使学生乐于提问。在设计教学过程时，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间。引入新知识时，设置问题情境，例如在教学“长方体的体积”时让学生观察演示:长方体物体漫入水中，水会上升，这是为什么呢？在引入新知识时，设置问题情境，使学生明确学习方向，学生会问:“长方体的体积跟什么有关？边长越长，体积会越大吗？”等等。在探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。此外，应用知识时，设置问题情境，例如，计算粉刷课室的表面积时，让学生观察课室，找出它的长、宽、高，指出需要粉刷哪些面积，不要粉刷哪些面积等。

有效的活动教学策略

在分析的基础上选择数学活动,不要为活动而活动,要明确活动的具体要求和活动的具体目标。对低年级学生来说要注重趣味性。对中、高年级学生就要以自我督促、互相督促为主,把规则内化到他们心里,使学生从内心感受到独立思考是美，遵守规则是他应该做到的。

有效的课堂练习策略

习题的内容要有趣。根据学生的年龄特点,尽可能地选择生动活泼的习题,让学生感到数学的魅力无穷。教学中,可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量,设计游戏、猜谜语、走迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。

习题形式多样化。作业设计不拘泥于书写作业，也可以口头作业，还可以操作演示等等。完成作业形式可以是自己独立完成，也可以小组合作完成。同样是书写作业，可以根据学生不同层次，设计不同难度的作业，让学生做有针对性的练习。学生的个体差异决定着作业量的不同,每个孩子知识储备不同,自身学习素质不同,作业量应有所不同。根据能力的高低而布置相对较多或少的练习。学生的练习内容与其知识的宽度有关,能力稍差的孩子做基础练习,能够稳中有升,学有余力的学生多做发散思维的练习,不断拓宽其知识宽度。

有效的课堂评价策略

在农村小学数学课堂教学中，教师要对学生的成功给予热情的肯定，对学生进行发展性的评价。评价要多元化，倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，以学生互评、自我评价为主。在学习过程中，学生对自己学习状态、学习能力的认知程度依赖于老师的评价，更加依赖于同学以及自身的评价。

课堂教学策略立足课堂，服务课堂。农村数学课堂教学既是培养学生自主探索能力，也是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生各方面的能力。

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