如何让数学复习课更有趣高效

在复习课的教学中，要充分认识到学生的主体作用，发挥教师的主导作用，引导学生“生长”出新的知识，不断提高学生的数学素质。——蓬江区发展小学柯明燕

复习课是老师为学生整理所学知识，完善认知结构的一个重要教学过程，也是培养学生思维能力，巩固知识的重要环节。如果复习课的内容单一，练习量大并且枯燥，学生会失去学习的兴趣,因此，在数学复习课上设计一些“花俏”内容很有必要，下面我将结合对人教版小学数学六年级下册《立体图形总复习》这一课，谈一谈如何让数学复习课堂更有趣高效。

提炼升华，超越对原有知识界限

学生在复习整理的过程，是将“零碎”知识进行整合的过程。

在《立体图形总复习》复习课中，我通过问题开门见山引出课题，回顾学过了哪些立体图形以及哪些相关的计算公式，引导学生完整填写表面积与体积公式的表格式提纲，并说说长方体、正方体和圆柱的表面积公式是怎样得到的。

接下来，让学生观察并找出这些立体图形的表面积公式、体积公式之间有什么内在联系。通过这样的设计，不仅对复习的内容进行了有效的梳理，还更加注重对知识的提炼升华，从而达到巩固的效果。

引而不替，凸显学生主体地位

教学活动是教师引导学生根据已有图式，通过同化，从而实现知识的整合。引而不替，顾名思义就是指教师要更加注重在课堂中引导学生主动去构建知识，而不是代替学生去学习的过程。复习课的“花俏”体现在教师不要主宰整个课堂，而要让学生主动梳理所学过的知识，把课堂的自主权还给学生，营造以学生为主体的学习氛围。

在本课的教学中，我通过课堂教学的前置，把所要复习的内容列出表格式提纲，让教学重点贯穿在课前、课堂与课后。通过对体积公式的观察，探索其内在的联系，再放手让学生利用知识的迁移，探索表面积之间是否有联系。引发学生主动地探索立体图形之间的联系，在已学过的知识基础上，进一步地体会转化迁移的的数学思想，培养学生对具体问题具体分析的能力。

融会贯通，使复习更具针对性

复习课是多样化的，需要教师在复习课中强化复习的针对性，结合学生实际对知识加工整合。

《立体图形总复习》的课堂复习从教材内容来看，由于长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积练习知识点较多，可以分两个课时进行练习。第一个课时可以先进行长方体、正方体的表面积与体积练习，第二个课时再进行圆柱、圆锥的表面积与体积练习，如此细化，可凸显练习的层次性和针对性。

要做到分层教学。将联系设计分成两个层次，第一个层次的基础性练习题需要全体学生完成，第二层次的拓展综合性练习可安排选做，以达到不同层次学生的需求。针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习理清知识点间的联系。

另外，可将学生作业本上平时出现的错误进行统计归类，先让学生将做错的题按所学知识点进行归类，并提前针对重点知识点设计一些练习题，出示给学生进行练习，检验一下学生掌握的效果。

讲练结合，

区分复习课与练习课的不同侧重

复习课的多样化还体现在教师要区分好复习课与练习课的不同侧重上。练习课侧重于对新授知识的巩固及拓展。复习课则可以延伸、拓宽，多联系学生的日常生活解决实际问题，更能激发学生的求知欲。

我在《立体图形总复习》这一课中，设计了以下的题目：

（1）一个长方体的长是10厘米，宽是8厘米，高是6厘米，它的体积是多少立方厘米？

（2）把这个长方体削成一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少立方厘米？

（3）把这个正方体铸成一个圆柱，这个圆柱的底面积为36平方厘米，那么这个圆柱的高是多少厘米？

（4）现在把这个圆柱削成一个最大的圆锥，这个圆锥的体积为多少立方厘米？

通过循序渐进，分层设计练习题，让学生把握知识的连接点。总之，在复习课的教学中，要充分认识到学生的主体作用，发挥教师的主导作用，引导学生“生长”出新的知识，不断提高学生的数学素质。

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