培养小学生语用能力 提升语文核心素养
在阅读教学中，全面、均衡地运用语言文字于“听、说、读、写”活动中，是语文阅读教学本质性的回归。——台山市台城中心小学伍瑶娟
在阅读教学中以分析课文为重，忽略培养学生运用语言文字能力，会影响学生语文能力的提升。在阅读教学中，全面、均衡地运用语言文字于“听、说、读、写”活动中，是语文阅读教学本质性的回归。
重视体验“听”的训练
文章有语境，将作者的情感融入文字，让富有感染力的声音传递出作者的情思，字里行间的情意顿然明了。《再见了亲人》这一课，深情朗读让学生感受到作者对朝鲜同胞不是亲人却胜似亲人的爱；对重点句、关键词加以特别的语气和腔调来表达，让学生耳心相通，爱其所爱，难舍其难舍，乃至于忘我的境界，便能深刻感知志愿军对朝鲜同胞及这块土地的不舍之情，这样的初读课文远胜于老师口若悬河地讲解一番。第一印象深入人心，也为学生的朗读指导训练做好了铺垫。坚持长期的训练，学生听的态度越来越认真，听的质量也越来越高。
用心设计“说”的训练
随着《口语交际》入编教材，阅读教学中“说”的地位日益提高，然而“说”的训练不应仅设计为习作课一个走过场的环节，应扎实有效、有层次有步骤地训练。以《民风民俗——广东特产》口语交际教学为例，老师播放视频《舌尖上的中国——陈皮鸭》，随后展示陈皮，让同学们“望、闻、问、尝”，再小组交流自家对陈皮的使用情况。老师以美食视频入手，吸引全员参与；再以陈皮为引子，让他们充分接触研究陈皮，激发自己对所获得“新知”的口头表达欲；接着让他们列举家庭饭菜，不知不觉中，每个学生也能搭上话；最后抛出“你对陈皮的个人见解”的问题，让学生组织语言表达自己的观点。学生从电视节目获得资讯，在小伙伴交流中吸收材料，能力稍弱的学生也能开口搭话；最后小组互评，组长修正获得结论。这样层层深挖的口语交际，才能让学生在交流的过程中得到充分练习，从而达到口表能力提升的效果。
善用多层“读”的训练
以深浅为度，读书可划为五个层次：“通读、悟读、品读、演读、拓展读”。以古诗《望洞庭》教学为例，先读准字音，读好节奏；再根据注释提示边悟边读；然后细细品味句中诗眼“和”字之妙，并以“和”带出的“镜未磨”“白银盘”“一青螺”感受诗人飞驰的想象力；接着拓展读“春风又绿江南岸”等诗句，领略“诗眼”在古诗词中的魅力；最后以资料补充了解诗人六次游览洞庭，感受他对洞庭的情有独钟，在诗人看来，千里洞庭不过妆楼奁镜，案上杯盘，可见其壮阔不凡的气度！以此感染学生入情入境地投入朗读。不管哪类课文，唯有层层深入地读出作者的心境，方能真正读懂文章，这与乏味重复读是截然不同的。
巧设有效“写”的训练
阅读教学课堂时间充沛，是训练学生“写”的最佳时机。在《威尼斯的小艇》课文教学中，老师在教学完小艇的样子结构特点这一段后，要求学生仿写教室里的壁扇，学生刚学到“抓住事物的特点”和“运用比喻表达”的方法，正好可以运用，他们便灵感爆发：“样子笨笨的壁扇，肚子大大的，可有用了，三片螺旋桨般的扇叶轻轻一转，便能送来凉爽的风”“壁扇如同一位穿着舞裙的芭蕾舞者旋转于半空，三片曲线优美的扇片在白纱笼裙罩下时而灵动跳跃，时而华丽旋转，时而跨越画弧”“他如智慧的老人悬立于高处，用宽广的胸怀包容我们所有的燥热”……这次仿写让不同层次的学生都有所收益，如此看来，只要抓住学生感兴趣的、能力范围内的切入点，最好是有所借鉴的材料，进行写的训练，就有成效，过长或过重的读写结合只会让学生反感生厌。
在教学中不能将“听、说、读、写”切割得支离破碎，要以培养语用能力为主线，各项训练贯穿整个教学，才能切实提高学生的核心素养。
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