浅谈小学数学高效课堂的探索
高效的课堂是学生积极参与的课堂，是师生互动的课堂，教师在课堂上一定要把学生的“动”和课堂的“活”落实好；真正让学生的主体作用在数学课堂上发挥好，让学生想学、乐学、会学，这样才能有效提高数学课堂效率，让课堂教学更高效。——新会区崖门镇仙洞学校李杏均
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空。课堂效率的高低在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。教师应充分尊重学生的认知规律和学科特征，精心设计数学课堂教学，从源头上，巧激兴趣；从方法上，善于引导；从内容上，做活练习，使学生乐学爱学；从而构建高效的数学课堂。
创设游戏情境，巧激学习兴趣
课堂教学要讲究导入的艺术，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望。在导入新课时，教师应精心创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，激起他们思维的火花。
在教学五年级下册“3的倍数特征”时，我设计了一个游戏：“老师说你们猜，请你们判断一下老师说的数字是不是3的倍数？”学生笔算后作了回答后，教师可抓住时机说：“谁想考考老师？你们任意说出一个整数，老师不用笔算就能很快说出它是不是3的倍数？大家信不信？”顿时，同学们的情绪一下高涨了，大家都想考考老师。数越出越大，老师均正确回答。同学们都颇感惊奇，一双双好奇的眼睛盯着老师。于是老师趁机又说：“你们想不想知道老师是怎样很快算出来的？”于是学生便油然而生一种急于知道判断方法的浓厚学习兴趣和求知欲……
在上面的教学片断中，教师根据教材内容的特点创设游戏情境入课，在“趣”字上想办法，巧激学习兴趣。学生在教师精心设计的导入情境中不知不觉地投入到学习中去，从源头上，把“要我学”变成“我要学”，为高效的数学课堂构建打下基础。
善于引导，促进思维发展
新课程标准指出，教师在教学过程中要把学生当作学习的主体，发挥教师的主导作用，善于引导，使学生会学，这才是真正的高效课堂。
“学始于疑”。教学中恰当地设置悬念，能充分调动学生积极思维，激发他们探索的兴趣，成为乐学者。在教学“分数的基本性质”时，我先利用多媒体展示小故事，随音乐响起配音：“今天小芳过生日，她请来了小强、小明两个好朋友一起分享生日蛋糕。小芳的妈妈将蛋糕分给三个人，小芳分得蛋糕的1/4，小强分得蛋糕的2/8，小明分得蛋糕的3/12。想一想，谁分得多？”学生中有的讲“小明多”，有的讲“一样多”，可谁也讲不出充分的理由驳倒对方。究竟谁分得多呢？这时教师并不急于评判谁对谁错，而是在多媒体上演示：“先将蛋糕平均分成四份，指着其中一份说是小芳的；再将蛋糕等分成八份，指着其中的两份说是小强的……”不等蛋糕分完，学生都喊道：“分得一样多！”在解决了第一个悬念的同时，又产生了第二个悬念。有学生问：“老师，为什么一样多呢？”教师说：“是啊，这三个分数的分子、分母都不同，是什么原因使三个分数相等的呢？你们想知道吗？”此时，学生的求知欲望更加强烈，迫切地想知道其中的道理，于是教师抓住机会展开新课，让学生自然融入到教学活动中来。
精心设计，做活数学练习
练习是数学课堂教学的重要组成部分，是师生信息交流的一个窗口。在练习中，教师从学生熟悉的生活情境出发，巧妙的变换形式，学生不但兴趣盎然而且意犹未尽。在教学“长方体的表面积”后，教师设计了这样一份作业：“学校假期准备对图书室墙壁进行粉刷，请你帮助学校计算一下，大约要买多少桶涂料？需要用多少钱？”这份作业要求学生观察了解粉刷教室包括哪些部分，要测量什么数据，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面，涂料的单价等。这样便于学生把所学知识和社会生活有机的结合在一起，达到学以致用的效果。
总之，高效的课堂是学生积极参与的课堂，是师生互动的课堂，教师在课堂上一定要把学生的“动”和课堂的“活”落实好；真正让学生的主体作用在数学课堂上发挥好，让学生想学、乐学、会学，这样才能有效提高数学课堂效率，让课堂教学更高效。
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