人生聪明识字始

教师在教给学生各种有趣的识字方法的同时，要注意引导学生找到适合自己的识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权力教给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。——江门市范罗冈小学邓慧雯

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重难点。识字教学中，小学语文教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

《语文课程标准》提出：一至二年级学生应该“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；而三到四年级的学生则要“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动学习的习惯”。因此，教师在教给学生各种有趣的识字方法的同时，要注意引导学生找到适合自己的识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权力教给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。根据一二年级学生的特点，我们可以创设各种有趣的情境，将它们带入到充满趣味的识字世界中。下面来说说我比较喜欢的三个识字方法。

编故事识字

低年级的学生喜欢听故事，我们可以试着把那把一些字编成小故事来进行识字教学，如：教“会”字时，边讲故事边在黑板上写“会”字的笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”这样不仅引发他们对识字的兴趣，甚至会让他们主动用这个方法来学习其他字，提高学生的识字效率。

观察比较识字法

我们可以利用低年级孩子对新鲜事物的好奇心，调动他们的积极性，让他们一开始就主动地认识汉字。教师可以引导他们从“看字”和“说字”做起。我把这种教法叫做观察比较识字法。如：在学习“人、大、个”这三个字时，教师用红粉笔写这三个字中的“人”字，相信不用等教师提问，学生就会在课堂下高高地举起手要求发言。他们的发现或许会让我们欣喜万分：

“这三个字里都有"人"。”

“"大"和"个"的"人"不一样，"大"的撇变长了，"个"的撇变短了。”

“"个"的"人"跑到上半格去了。”

“"大"的撇变成了竖撇。”

……

一年级的学生好观察，爱表达。作为教师则需要要多提供机会、让孩子们自主地、愉快地识字。如，学习“朋”这个字时，我们可以问：“你们有什么新发现？”

“"朋"是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是"月亮"的"月"。”

……

这时，我们就可以一边小结一边提问：“这两个"月"组成"朋"，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎是不是长得一模一样呢？”

“对。”那么在接下来的学习中，学生可以自主认识如“多、双、比、回”等字，甚至还可以从中观察发现双胞胎之间的差别。在学习了这个识字方法后，学生可能又会提出是不是有三胞胎字的问题，这时作为教师可以请学生说一说、写一写。黑板上可能会出现诸如“品、晶、森、磊”等字。教师则可以趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。既让部分学生有当小老师的兴奋感和满足感，又可以让其他学生认识更多的字。所以观察比较识字法是一个比较实用的识字方法。只要我们做有心人，把握好机会，就能引导学生在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

归类识字法

从汉字结构来看，有象形、指事、会意、形声四种。如：学习“机、村、杖”等形声字时，教师引导学生观察发现这些字的共同点。即都带有"木"，都跟树木有关。同时可以进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带"木"字旁的字，并进行小组交流。在教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字范围。这是比观察比较识字法更高一级的识字方法。观察比较法是属于发散性的方法，而归纳识字法则是归纳总结性的方法。

在识字教学中，除了我总结出来的这三个方法外，其他识字方法还有很多。总之，识字教学要以学生为主体，教师从旁引导，多创造各种趣味性的手段帮助生识字。激发学生识字兴趣，把学习的主动权交给学生，带领学生进行“趣味识字”，不断提高识字效率。

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