尊重与激励学生是做好德育工作的开端
每一位学生犹如一棵小树苗，需要我们在悉心呵护中播撒阳光，温暖其心田。——江门市第一中学景贤学校陈伟华
发展性教学理论指出：“学生之间的差异”是一种资源。面对不同层次的学生，教师倘若能积极调整心态和视角就会发现：“每个孩子其实都是一座宝藏，值得去挖掘与关注，渐渐地，教育中仅有差异，没有差生。”
在班级里，学生来自不同的家庭，他们每个人身上都带着独特的差异，在这个“小社会”里，他们的成长与发展道路“有快有慢，有平坦有曲折，有鲜花有嘲笑”，假如按学习能力程度划分，他们可分为“优秀、良好、合格”三个层次；按纪律程度可划分为“平民派”和“好动派”两大派别。在理想教学中，老师们都希望自己所带班级的学生都是“平民派的优等生”，而家长们包括学生们也潜意识地希望孩子或自己能在求学阶段，容易成为老师眼中的“好学生”。
我曾经摘抄过一段语录：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。”句中提到的“鼓励、表扬、认可”，正是我们教师时常都使用的激励语言：“你能行、你真棒、你可以。”
每一位学生心中都住着一位“真善美”的“本我”天使，由于成长过程中的外界因素作用下所产生的负面性格而繁衍出一位“假恶丑”的“他我”使者。俗话说：“一念天堂，一念地狱，不怕念起，只怕觉迟。”反观教育也如此，哪怕是一句出自于真心且富有爱心的激励语言，这种言语之爱仿佛阳光照耀在孩子的心灵里，其所折射出的光芒是十分耀眼和持久的，在未来的成长道路中，他能凭借此光芒照亮自己人生的黑暗，那就是激励的魅力与力量，随之自信的独立个体孕育而生。
每一位学生犹如一棵小树苗，需要我们在悉心呵护中播撒阳光，温暖其心田，对于班级中“好动派”以及“特立独行”的学生而言，其实他们从心底里比任何人更渴望能获得老师与同学们的爱、认可与尊重。“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是老师的真爱。”并不是每个学生都美丽，但他们一定是可爱的；并不是每个学生都是聪明，但他们一定是独特的。因此，尊重与激励学生是做好一切德育工作的开端，我们要坚信激励永远比批评更有效，或许他们会在成长过程中出现暂时的落后，若能及时保持心灵间的沟通，帮助他们寻回自尊与自信，那么，他们心中的梦与愿望也会得到源源不断的实现动力。
根据“马斯洛需求层次理论”中的“社会需求、尊重需求和自我实现需求”可知，我们要树立正确的学生观，学生是一个发展中的独立个体，在学校这个“小社会”的群体生活中，任何一个学生，都有想向他人展示个人才能，获取社交自尊自信与展现自我的欲望，这正是一种本能需要。这个需求的火把，或许会因老师的一个赞许的微笑、一句激励的语言、一个精心安排的机会、一个爱的拥抱、一个肯定的眼神……随之而被点燃，照亮他们的内心，指引他们前进，从此改变了他们的一生。
生命没有高低贵贱之分，没有贫富之分，没有智力区别，它们都需要被细心呵护，而真正的呵护，源于了解、真爱、激励和陪伴。我相信，每一位学生的心中都有一颗向善的种子，作为“园丁”的我们，需要与学生一同朝向“明亮的前方”，并且凭借博爱、赏识、激励之热忱之心来叩开每一扇尘封已久的心门，唤醒每一颗沉睡中的种子，让它们能破土而出，尽早沐浴在阳光下茁壮成长。
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