在小学语文教学中，课堂讨论存在哪些误区？

教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处。

——新会区会城人民小学谈宝娴

当提倡以学生自主、探究性学习时，我们的课堂从“满堂灌”变成了“满堂论”。无疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、突显学生能力、显现学生个性等方面，确实起着重要的作用，然而，在公开课中，一些老师由于理解偏差、操作不当等，使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频地进行课堂讨论的局面，讨论不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。这，不由引起了我的反思。

反思一：

学生果真在参与讨论吗？

我听过一节语文公开课。上公开课的老师依旧设置了课堂讨论这一环节。只见课堂上，老师一声令下，学生马上行动，热闹非凡，可仔细一听，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南地北，高谈阔论，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，能有什么效果呢？

课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生独立自主学习为先决条件的。学生没有经过思考，他们又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹。其实，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

在平时的教学中，许多教师在出示问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生提供独立思考的时间，这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程，学生解决一个问题要经过复杂的思维过程才能完成。没有充裕时间的独立思考，只能是蜻蜓点水，课堂讨论收效甚微。我认为，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间，让学生进行独立思考。学生经过思考后，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有新知识、新观点的涌现和迸发。

反思二：课堂讨论，教师进行指导和调控了吗？

一旦学生进入了课堂讨论这一环节，老师们就像蝴蝶般穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子：有的教师不知所措地在讲台边等待，有的教师正在准备下一环节的教学，等等。这种情况下，教师其实并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。

课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只要求学生参与，而教师旁观。课堂讨论应当要求教师和学生共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得盲目。

在课堂教学中，教师要明白：自己的职责已从传授知识，转向激励学生思考，从而帮助学生掌握知识，所以教师要做好顾问和参谋，指导学生参与这个发现知识的过程。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成。如果这些问题得不到及时、有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入，并为学生提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

反思三：课堂讨论多多益善吗？

在一堂课中，课堂讨论是多多益善吗？我觉得并不是。课堂讨论的原则是因材施“论”。一些简单易懂、不容置疑的内容，就无需列入课堂讨论的范畴，从而浪费学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；一些太难、太高深的内容，也没有必要让学生讨论，这会使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。

所以，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后，能有所收获、有所发展。

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