以“生活化教学”促进“数学问题解决”

在小学数学教学中，教师要及时捕捉生活中的数学问题,让学生掌握数学知识,切身领悟所学知识的应用价值。

——恩平市恩城街道办事处第二小学黄积娟

《小学数学新课程标准》提出，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验。

在小学数学教学中，教师要及时捕捉生活中的数学问题,让学生掌握数学知识,切身领悟所学知识的应用价值，以“生活化教学”促进“数学问题解决”。

创设生活化情境

在小学数学教学中，教师应努力创设生活化情境，搭建数学与生活之间的桥梁，把教材内容与生活情景有机结合起来,让小学生不知不觉地进入数学的学习之中。

教学“求两个数的最小公倍数”时，我这样导入：“暑假到了，小明希望和爸爸妈妈一起回乡下玩，可是，从7月1日开始，小明的妈妈每工作6天休息1天，小明的爸爸每工作4天休息1天，他们打算7月份爸妈一块休息时回乡下玩。（展示小明一家和7月份的日历）他们可以选哪些日子回去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？最快是什么时候？”学生互相议论后，同桌分工合作,一位找小明爸爸的休息日，一位找小明妈妈的休息日，再进行对照，很快就找出小明爸爸妈妈的共同休息日。

此外，在创设生活情境时，也可以引导学生化静为动。在学习“图形的运动”时，为了帮助学生较为容易地理解平移、旋转，我让学生起立，向前走、往后退、向左转、向右转、向后转等，让学生在动态的情景中明白平移与旋转。

搜集日常生活用品

在我们的生活中，一些平淡无奇的物品，如：文具盒、作业本、购物小票、牙膏盒、易拉罐、七巧板等，都蕴含着课本中所学的数学知识，可以引导学生让它们成为其学习数学的有用模具。

在学习“长方体的表面积”时，我让学生准备好牙膏盒，让他们理解什么是牙膏盒的表面积，然后让学生说说做这个牙膏盒至少要多少纸皮中的“纸皮”，这其实就是求什么？为什么说“至少”？学生通过自己摸一摸、拆一拆，了解“纸皮”就是“表面积”，“至少”是因为不算各棱粘贴处的纸皮。

这样，既能达到从感性的生活中提炼出理性的数量关系的目的，又能使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，理解数学的价值。

解决生活中遇到的问题

在小学数学教学中，教师在教会学生数学知识的同时，还要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

教学“统计知识”时，我设计了这样的内容：老师调查了本市新华书店一周的售书情况：科技书200册、故事书290册、工具书90册……并提出了以下问题：

1、根据调查得出的数据制成统计表或统计图。

2、根据制成的统计表图，你能提出什么问题？

3、如果你是书店的经理，在进书时该怎样考虑？

结果，不同的学生根据不同的调查结果提出了不同的问题和思路，体现了学生不同的水平，从而使学生发现问题，创造性地解决问题。

又如讲授“利息”时，我先让学生到银行去“调查”，后以小组为单位，在课堂上开展一次存款、取款的“操作”活动。通过模拟生活场景，让学生解决生活中的问题，感受学习数学的美妙。

总之，数学教学不但要符合数学学科的特点，反映当前社会的需求,还要贴近学生的生活实践,契合学生的认知规律。生活化教学法刚好体现了“源于生活归于生活”的理念。在小学数学教学中，教师必须以课堂为桥梁，以生活为基点，以应用为目标，运用生活化教学法，善于搜集生活中的学习材科，创设与所学内容相关的生活情境，引导学生将所学的数学知识用于解决生活中的实际问题。

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