小学古诗词教学的审美教育

在教学古诗时，如果能把学生引入到这种审美意境，诗意就如画卷般深深印入学生脑海，渗透学生心灵。——江海区礼乐街道新民小学伍顺燕

语言是思想情感的载体。中国古典诗词力求语言美，因此注重古诗词语言鉴赏，培养学生的审美情趣，就成为古诗词教学的重要任务。为让学生从古诗词作品获得“美”的感受，笔者将古诗词教学模式分为导入、析词、品句、诵读、拓展五部分，并就这五个部分如何渗透“美”，进行了一些尝试和实践。

巧导入，感知形象美

古诗词教学时，教师要善于给学生创设新鲜的情境，使他们能高度集中精力，很快地投入到学习当中。

精心设计导语。古诗词中的情境，通过语言加以描述，把学生带入其中，将他们的学习兴趣激发起来。

介绍背景、作者。适当地介绍时代背景和作者生平，缩短时空距离，等于交给学生一把理解诗意的钥匙，为深入理解诗意、领悟诗情，打下较好的基础。

借助多媒体。引导学生研读诗句之后，我通过让学生观看投影或录像，再现诗的意境，加强感性认识。

析字词，体会文字美

古代诗人在字词的运用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，我注重从文字入手，培养学生审视古诗中文字运用的精妙之处，进而体会其中的文字之美。

抠“诗眼”。我抓住诗句的关键字词，深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，认真体会中国文字博大精深的美。

补“空白”。古人作诗表达思想感情时，有时故意“言不尽意”，留下“空白”，让别人尽情发挥想象力和理解力去补充。教学中，我注重词语之间、诗句之间这种不确定性和跳跃性的“空白”，帮助学生理解诗意，品味其无穷韵味。

品诗句，感受自然美

小学教材中的古诗大多绘声绘色，借景抒情，情景交融，充满了诗情画意。针对这一特点，在教学中，我引导学生品味诗句，展开联想，欣赏其优美的景趣，从而了解作者对自然山川的热爱之情，让学生领略诗人各具特色的审美情趣，以感染、熏陶学生。

针对教材特点，我利用挂图、插图、多媒体等，再现古诗所描述的情境，或利用大自然中与之相似的景物，让学生观察，把观察到的客体与古诗之间建立起相应的联系，使他们直观地理解古诗。

对于有相似点的古诗，我会将两首诗中所写的意境、感情进行对比教学，既让学生温故知新，记忆深刻，又能提高学生阅读、理解、审美能力。

有的古诗简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗时，我启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。

重吟诵，抒发情感美

古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，适合吟唱。教学中我采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生提供生动形象的语言，帮助学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。

妙拓展，创造深化美

想象补画。我指导学生根据自己对诗的理解，用画画的形式来解释诗意，既充分展示学生的绘画、理解能力，又发挥他们的想象力、创造力，如教学《宿新市徐公店》时，我让学生边读边想象诗中描绘的景象后，动手画简笔画。学生画出了稀稀疏疏的篱笆、一条曲曲折折通向远山的小径、刚长出新叶的树木、一片黄蝶翻飞其间的金黄油菜花……学生作画，再现了诗中描绘的暮春景色。

拓展阅读。教学古诗，要本着“用教材教”的理念，有效开发教材资源，拓展教学内容。古诗教学如果只守住课文中几首，就如单腿走路，学生受益不大。我让学生在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗。这样不仅有效地训练学生的语感，其知解与领会的范围也将扩大很多。

改写扩写。对于已具有一定写作能力的学生，我会设计一些改写、扩写等题目，把高度浓缩的诗句，改写或扩写成通俗易懂、具体生动的现代小短文。

在教学古诗时，如果能把学生引入到这种审美意境，诗意就如画卷般深深印入学生脑海，渗透学生心灵。

让我们引领学生徜徉在经典的诗歌长廊中，与美相约，与情牵手，去发现美、感受美、享受美，来丰厚他们的人文积淀，丰富他们的心灵。

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