培养学生发现问题的能力

在课堂上，教师要把培养学生“多疑”“善问”的品质，作为重要的教学目标和教学任务。——江海区礼乐街道新民小学伍晓晖

宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦则认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些观点都说明一个问题：学好知识的关键，在于能发现问题，提出问题。

我在教学中发现，在课堂上主动提问题的学生并不多，而且年级越高，提问题的意识越淡化，问题也越少。我想，可能有的学生不好意思问，有的学生不敢问，有的则不会问。这样的现象值得老师们深思：为何学生不想“提问题”？学生没有问题意识，又怎会有创新精神？

如今很多教师在传授知识时会借助电脑去完成教学任务。那么，教师“传道授业解惑”的作用会削弱吗？我想不会的，因为教师启智和点化润泽生命的作用是电脑不可代替的。在课堂上，教师要把培养学生“多疑”“善问”的品质，作为重要的教学目标和教学任务。

增强学生提问信心，让学生敢问

学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，充分地表现自己的个性，创造性地发挥潜能。教师要尊重学生，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的伙伴。即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要简单的否定，而应热情鼓励，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨”或“没有认真听课”“提问会遭同学嘲笑”等思想顾虑，使每一个学生提问无“后顾之忧”，增强提问的信心。

提高学生提问能力，让学生会问

我曾向学生了解过，他们不喜欢提问题的重要原因，是不知道该怎样提。教师可培养学生在已有知识基础上提问、通过换位思考提问、通过逆向思维提问等的技巧。

教学二年级“有余数的除法”例题：“有7个苹果，每3个装一盘，可装几盘？还剩几个？”我先让学生自己摆一摆，再让学生列出以下算式：7÷3=2（盘）……1（个）。接着，把苹果总个数设为8个、9个、10个等，并提出问题：怎样列式，会出现什么结果？

学生口答如下：

8÷3=2（盘）……2（个）

9÷3=3（盘）

10÷3=3（盘）……1（个）

我引导学生根据上面的算式，从余数的角度试着提问，并让其他学生试着回答。

学生1：这些算式有什么规律？

答：被除数一个比一个大，除数都是3，余数是1或2。

学生2：余数会不会出现3？

答：不会！如果还余3个，就可以再装一盘，这样就没有余数了。

学生3：当除数为3时，余数只有1或2这两种情况，这说明了什么？

答：有余数的除法中，余数比除数小。

最后，教师引导学生改变除数，比较余数与除数的关系，通过对比、分析、验证，最终使学生知道“在有余数的除法中，余数肯定比除数小”这一规律。

培养学生提问习惯，让学生善问

针对学生提问题意识弱化的现状，在课堂教学中，教师应该努力营造氛围，培养学生的提问习惯。

在课堂教学中，教师可通过介绍古今中外的科学家、发明家的故事，激励学生敢于怀疑书本、怀疑权威，培养学生善于发现问题和提出问题的优良品质。另外，可以在课堂上设计小型的辩论会；在教室的墙壁上，创设“每周一星”专栏，评选每周最会提问题的明星……通过教师的精心培育和循循善诱，让学生逐步做到敢问、会问、多问、善问，不断提高学习兴趣，培养创新精神。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说：会学比学会更重要。作为一个数学老师，最重要的不仅是教给学生数学知识，更重要的是教给学生获取数学知识的方法，把打开“数学知识殿堂”的钥匙交到学生手上。

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