浅谈如何提高小学生口语交际能力
教师要善做课程资源的开发者，即要充分挖掘教材中所隐含的交际内容，灵活使用，又要根据本土实际，引导学生走向生活，走向社会。
——新会区会城城郊小学梁仲桂
小学《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。培养小学生口语交际能力既是社会发展的需要，又是学生终身发展的需要，更是小学语文教学的重要任务。综观当前，口语交际教学存在不少缺陷，如：教材中的部分口语交际内容远离学生生活；口语交际教学处于单向活动，缺乏参与的全面性等。这些问题的存在，使得口语交际教学质量偏低。综上所述，我校紧扣教材，结合实际，开发校本教材，让学生敢说，会说，乐说，善说，提高口语交际的能力。
创设情境，让学生敢说
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会，我在任课班级中积极创设交际情境，开展“课前三分钟讲故事”活动。一开始，学生心生怯意，低头红脸，声音像蚊子一样。经过一段时间的训练后，学生们讲故事就讲得有声有色、入情入境了。有的故事，讲述的学生还请好友帮忙做配角，比如扮演纯洁善良的拇指姑娘、扮演荒诞无稽的皇帝、扮演充当恶毒坏心的皇后……“课前三分钟讲故事”活动的开展，让学生敢说，因而口语交际能力不断提升。
活用教材，让学生会说
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的，就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件进行口语交际训练。
现行的语文教材中除每个“语文园地”安排口语交际专题练习外，其实还有不少内容可挖掘用作锻炼学生口语交际能力，如教材插图、阅读留空等。部编教材三年级下册《放风筝》一图，我就采用了“看一说—写”的方法指导学生。这幅图的内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的画面又给学生留下无限美好的想象空间。在教学时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容。再让学生想一想图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么?心情怎么样？他们说些什么？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和由此带来的喜悦心情。最后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉最好的朋友听。通过系列化的口语交际训练，培养学生说话情趣，培养口语表达能力，让学生会说。
角色扮演，让学生乐说
教师要善做课程资源的开发者，即要充分挖掘教材中所隐含的交际内容，灵活使用，又要根据本土实际，引导学生走向生活，走向社会。我校开发了一套口语交际校本课程——《瞬间精彩》，作为部编教材的补充。
在教学口语交际课《风景优美的地方》时，我先引入新课：“同学们，你们都曾到哪儿玩过？那儿风景美吗？”我话音刚落，学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。接着，我结合学校研发的口语交际校本课程，问道：“有同学去过小鸟天堂、玉湖、大石头公园、陈皮村吗？这些是我们家乡有名的旅游景区吗？”话题接地气，学生们有话可说，兴趣更加盎然了。借着这东风，我提出：“谁愿意上来当导游和游客？”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演，一个扮演“导游”，其余四个扮演“游客”，并向他们说明“导游”要给“游客”介绍家乡的旅游胜地。在介绍的过程中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这五名同学表演得不但认真而且带有几分滑稽，课堂气氛活跃。他们表演完，其他同学纷纷举手也要上台表演，连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让每位学生都能参与，在互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力，让学生乐说。
走出课堂，让学生善说
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为此，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生走出课堂，无拘无束地进行口语交际。
在万物复苏、春暖花开的季节里，我让家长带孩子们走向大自然去感受春天。去葵博园看金灿灿的迎春花，去玉湖欣赏粉嘟嘟的桃花，去石板沙寻找乡村的宁静，去绿护屏和迎风飘扬的柳条打“招呼”。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲亲呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳！”在活动后的汇报中，不难感受到孩子们在阳光下，在花丛中，尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在自然风光的熏陶与感染下，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩，让学生善说。
口语交际是听话、说话的发展，“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力的训练一定要持之以恒，让学生终生受益。
新闻推荐
昨日，在冈州大道国美电器路段，园林工作人员正补种道路绿化树。江门日报讯（文/图记者/张奕维）随着冈州大道中道路改造的深入开...