浅谈如何提高小学生的口语交际能力

学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，给孩子创设一个相对宽松的环境，让学生与他人自由沟通，激发学生的表达欲望，并通过不同的途径锻炼学生，才能达到提高学生口语交际能力的目的。——开平市梁金山小学关彩莉

口语交际课是一门旨在培养学生日常口语交际能力的新课程。培养具有良好口头沟通能力的小学生既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要，因此，应该教导学生学会倾听、表达和交流。下面，我来谈谈在口语交际教学上的一些心得体会：

大量阅读，提升交际能力

阅读是口语交际的土壤，学生通过大量的阅读，知识量增加了，口语交际时因为胸中有丘壑，才能舌底灿若莲花。学生在课堂上的发言旁征博引的典故才会越来越多。口语交际是阅读教学不可或缺的一部分，它始终贯穿于阅读教学的过程中。为此，我定期在班上开展阅读交流课，鼓励学生交流自己阅读课外书的心得。经过一段时间的训练，大多数同学能做到言之有物，个别同学更能绘声绘色地谈感想说体会，还能与同学交流，真正做到了“交”与“际”。

创设情境，培养口语表达能力

语文教材是学生接触最多的书本，教师如果能合理运用教材，创设情境，对于学生口语交际能力的训练能起到事半功倍的作用。作为教师，我们不仅要使用教科书中设计的口语交际内容，还要深入研究教材，采取灵活有效的方式，使学生“具备用语言沟通的能力”。例如，在教《巨人的花园》一课时，当巨人发现桃树下站着一个小男孩时，我让学生想象当时的情景：巨人会怎样想？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？通过交流，学生在对比中发现自己语句的毛病，同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，可以更有效地培养学生的口语表达能力。对于那些故事性强的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自己编写课本剧，在课堂上表演。例如，在教五年级上册课文《狼牙山五壮士》时,我就鼓励学生根据故事情节编排课本剧。有的学生扮演五壮士,有的扮演日本鬼子等。通过表演课本剧，生动地再现了语言情境，激发学生的交际欲望，取得更好的口语交际教学效果。

教学生学会倾听、学会说

倾听需要静下心来，集中注意力。有些孩子平时能说会道，但是往往不能好好地聆听对方的发言，更有甚者，还没等对方讲完就急着插话。要知道口语交际强调的是双向的互动，参与其中的人，不仅要认真倾听，还要在适当的时间接话，谈自己的意见和想法。

口语交际教学归根到底还是要教会学生说的方法，要让学生做到言之有序、言之有物。我认为，不同的要求，应根据学生的年龄特点进行设置。对于一、二年级的学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说一小段话。到了三、四年级,教师应引导他们根据记叙文的六个要素围绕一个中心流利地说一段话。学生一旦掌握了这些方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是，口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”，这就要求学生针对不同的交际对象，不同的交际场合及时做出调整。

总之，口语交际的能力是学生听、读、说、写能力的总体表现。而学生口语交际能力的培养则是一个长期的过程，给孩子创设一个相对宽松的环境，让学生与他人自由沟通，激发学生的表达欲望，并通过不同的途径锻炼学生，才能达到提高学生口语交际能力的目的。

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