浅谈低年级学生写话兴趣的培养
教师在低年段语文教学中，采用多种方式，为学生的写话搭建平台，降低难度，激发兴趣，巧妙引导，才能“润物细无声”地使每个学生从惧怕写话，转变为想说乐写、爱上表达。（江海区滘头小学刘笑冰）
写话对低年级学生来说，有一定的难度，因此，在教学中，教师应帮助学生降低难度，培养学生从说话开始，使每一个孩子都想说爱写，乐于表达。
学会观察，记录体验
对于低年级学生来说，世间万物都是吸引人的，让孩子用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，都会给他们带来不同的体验，这就需要教师在教学中为学生创设条件，指导学生学会观察。
比如，在一个春季早晨，我领着孩子们在校园里寻找春天。我鼓励孩子们用眼睛仔细观察，用耳朵细心聆听，用心灵去感受，找找春天都躲到哪里了。这可比在教室里上课有趣多了，孩子们兴奋得像一只只快活的小鸟，这里看看，那里闻闻。回到教室后，我引导孩子们先把自己所见所闻用口头语言在班上交流，要求其他同学认真聆听。在一轮热情的交流之后，我要求同学们把自己所说和同学所补充的内容，用笔写下来。有了亲身体验和口头表达作为铺垫，孩子们在动笔时就能言之有物，其中，有同学写道:“我看到树上的碧绿碧绿的叶子在温暖的春风中摇摆着，好像在和我热情地打招呼呢！”也有同学写道：“我听到树上有几只鸟儿叽叽喳喳地叫着，好像在讨论着我们在干什么！”……所见即所得，既降低了写作的难度，又激发了学生的兴趣和积极性，让孩子想说乐写。
学会仿写，拓展思维
学习的兴趣最初来源于模仿。低年级语文教材中较多结构相似、内容浅显且充满趣味的文章，因此，我尝试以教材为范本，引导学生通过结构上的模仿，拓展思维空间。
《四季》是一首儿歌，文中配有四幅色彩明丽的插图，便于培养学生的观察力和想象力。课后要求为学生留出拓展和创造空间，因此，在教学时，我鼓励学生模仿课文，创编新儿歌。
学完课文时，我给学生播放了一段关于四季的视频，要求学生认真观看，然后提出：你看到了什么？能不能也像课文那样说几句儿歌呢？一石激起千层浪，学生思维处于异常活跃状态，创编了许多新句子。然后，我选择了说得特别精彩的儿歌，在屏幕上打出来：花儿开了，它对雨点说：“我是春天！”；苹果红红，它对大家说：“我是秋天！”；雪花飘飘，它对北风说：“我是冬天！”……看到自己编的句子被老师打在屏幕上，同学们情绪高涨，成就感油然而生。学生也因此明白自己有能力做好，从而提升了自信心，也养成了积极的学习态度。课后，有几个学生还拉着我的手问：什么时候还会上这样的课？
在模仿中开拓学生思维，培养学生的独创精神，为创新打下基础。
画写结合，激发兴趣
绘画是孩子的一种特殊“语言”。孩子感知了外部世界，会产生表达的欲望。在长期的教学实践中，我发现低年级学生对图文并茂的书报尤为喜欢，而在众多学科中，他们最喜欢的也是美术课。根据这一特点，在教学中，我把绘画和写话结合在一起，从画入手，激发学生学习兴趣。
《小兔运南瓜》共有三幅图，第二幅空缺，留给学生很大的想象空间。在教学中，我先引导学生观察三幅图，想一想，它在告诉我们一件什么事？让学生先小组内进行讨论，再全班交流，把自己的想法对大家说说，最后我让学生选一种自己喜欢的办法把它画下来，并由每幅画的小主人给大家讲一个白兔运南瓜的故事。这一情景的创设，对于本来就爱画画的孩子们来说，更有意思了，激起了学生的学习兴趣。
教师在低年段语文教学中，采用多种方式，为学生的写话搭建平台，降低难度，激发兴趣，巧妙引导，才能“润物细无声”地使每个学生从惧怕写话，转变为想说乐写、爱上表达。
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