低年级教学要注意哪些问题？

从教十多年，我一直承担高年级的数学教学工作。后来，我调到新学校，由于工作的需要，我从一年级教起。刚开始是教数学，后来又转科教语文，其中，有迷茫、困惑，但更多的是收获，是成长。下面是我从事低年级教学以来的几点思考，想和大家分享一下。

一、普通话不标准，会影响教学效果

有的教师可能会说，语文课对普通话的要求高一点，数学课则不需要太标准，其实不然。低年级学生正是学说话的关键时期，不管是语文老师，还是数学老师，上课的语言是否标准，都直接影响学生。有一次我上公开课，是讲用凑十法计算“8、7、6加几”。课后，一个老师说“凑是读（cou)，不是读(cu)，怎么一节课老是凑(cu）凑(cu)凑(cu)的！”我听后心里很不舒服，可静下心后想一想，自己发音不准，确实影响了这节课的整体效果。第二天上课，我特意提问一些学生，果然和我读的一样，读成了凑(cu)，我赶紧纠正了错误。

由此可见，数学课的语言表达对学生的影响，与语文课是一样的。我们要时刻注意自己的语言，不要让方言影响了一节课的效果。

二、教师的讲解不能随心所欲，一定要准确

小学生具有很强的模仿能力，所以我们平时教学中的一言一行，都会对学生产生直接影响。一次数学测评，有一道选择题，问哪一条是线段。A是弯曲的，B两端没有端点。同学们说这一题没答案，我就说“那我们就把B的答案改一下：在两端加上端点，不就有答案了吗？”同学们很高兴，哦，这样就有答案了。我当时也没多想，只为这个题目寻个答案。

后来，有一道类似的题目：A是一条线段，但两端不是平时画的点，而是短竖线；B和上次一样，是直的，但两端没有端点；C是弯曲的。大部分同学不约而同地把B两端加上端点，选择B。我哭笑不得，心想：平时老是说学生上课不认真听讲，讲过很多遍的题目都不会做，而上次这个题只说了一遍，大部分同学就记住了。我汗颜，如果上次我说那个题目没答案，可能学生就不会出现这个错误了。

在讲解时，有学生大胆提出A两端不是端点，是一竖，我边表扬这个学生认真，边想一定要借着这次机会解释清楚，不能让学生再错下去。这次的事让我明白，老师讲课一定要严谨，语言表述一定要准确。不然的话，害人害己，误人子弟。

三、讲课的语速要放慢

由于学校教学工作的需要，从前年起，我转科教语文。从事数学教学十几年，一下子转教语文，真有点无所适从，好像上课连话都不会讲了。几天下来，有家长就有意见了：“老师，孩子回家反映说，上课听不懂。”我一下子就懵了，怎么会听不懂呢？我讲的是普通话呀，而且我的普通话还算标准，这是咋回事？以前教数学从没发生这种事啊！我百思不得其解，再上课时，我就特别留意起来。我发现自己有时候提一个很简单的问题，可全班同学没反应，好像很迷茫。我再重复一遍问题，才有学生开始反应。我突然想到，曾经有个老师跟我说，我上课的语速有点快。估计问题就出在这里。数学主要是和数字打交道，快一点也能听到，但语文不同，主要是和字词打交道，一句话里有几个字听不到，就如瞎子摸象。找到问题后，我即刻改正，上课时尽量把语速放慢一点。此后，再也没有家长跟我说，孩子听不懂我的课。

四、语文课要重视朗读

在语文教学中，朗读是最重要、最基本的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达思想感情的重要手段。如果读不出感情，那说明学生还没有理解文章内容及作者所要表达的情感。反之，不理解，也读不出感情来。

特别是低年级学生，识字有限，一篇课文很难完整地读下来，老师在课堂上要领读几遍。即使能读下来，学生也难以理解课文内容，例如，我讲《邓小平爷爷植树》这一课时，我问：“为什么说这一天是个难忘的日子？”结果，有的说：“今天是个好日子！”还有的说：“今天天气好！”根本说不到点子上。即使读得很熟，老师也讲过了，但由于篇幅较长，有的学生也只能是一知半解。上课时间毕竟是有限的，教师在一两节课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，一定要多读，所以，每天放学后，我都要求学生要把当天讲的课文读几遍。每个学期举行几次朗读比赛，提高学生读书的兴趣和积极性。效果初现，班里出现了几个朗读特别好的学生。学校少先队辅导员还说，准备在我们班挑几个好苗子，培养成学校的广播员呢！

（台山市李星衢纪念学校李艳芳）

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