对口支教督教实现幼有优育 惠城区教育局选派公办园优秀教师到农村幼儿园支教

卢春梅在对三栋镇中心幼儿园教师进行培训指导。

骆秀萍给新光幼儿园教师上课。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。为推进惠城区学前教育事业发展，拉近公办民办幼儿园间差距，更有效促进全区幼儿园优质均衡发展，实现共赢。近年来，惠城区教育局在分阶段、有步骤地实施发展学前教育3年行动计划的同时，制定公办民办幼儿园的“支教”“督教”制度，不断规范全区幼儿园课程设置和教学管理，向“幼有优育”目标进一步迈进。

支教老师带来新气象

在惠城区马安镇新乐幼儿园，校园内走廊和楼道等区域挂满了精美的手工作品，美观舒适，充满文化气息。这些手工作品，都是来自市机关幼儿园的支教老师黄茹带着新乐幼儿园老师和孩子们，利用纸皮、树枝等废旧材料动手做的。

新乐幼儿园校园环境得到较大改善，教育教学理念提升，与支教老师黄茹的努力是分不开的，同时是惠城区教育局为拉近公办民办幼儿园间办园水平差距，实现全区学前教育优质资源共享的具体体现。

制定“支教”“督教”方案

除了选派优秀教师到乡镇幼儿园支教外，为更好促进全区幼儿园优质均衡发展，惠城区教育局还制定《惠城区学前教育“支教”“督教”实施方案（2018~2021）（试行）》，推行公办幼儿园教师对农村及中心幼儿园进行“支教”“督教”。

去年11月，惠城区2018~2019学年度学前教育“支教”“督教”启动。本学年度“支教”“督教”活动，参与教师将结合受援幼儿园的薄弱环节及实际情况，制订帮扶计划和目标，并入园指导，通过一系列活动及示范课，促进民办幼儿园在制度管理、团队建设、保育教育、家长工作等全方位的提升。惠城区教育局相关负责人表示，活动将进一步提升区幼儿园科学办园水平，提高幼师专业教学能力，从而让区学前教育事业更均衡发展。

实施详情

“对口”支教制

范围：惠城区农村幼儿园周期：一年

形式：每年2月或7月由公办幼儿园在职在岗教师提出支教申请，惠城区教育局统筹选派5~10名优秀教师到农村幼儿园进行支教，受援园在支教相应周期派教师（跟岗教师）到公办园跟岗工作。

内容：支教教师结合幼儿园薄弱环节及实际情况制订帮扶计划，通过入园指导，参与团队建设、跟岗活动、组织公开课、专题讲座等，促进农村园在制度管理、团队建设、保育教育等全面提升。

“导扶”督教制

范围：惠城区中心区幼儿园（分八片区：桥西、桥东、江南、龙丰、江北汝湖、小金口、河南岸一片区、河南岸二片区）周期：一年

形式：由市机关幼儿园、市机关第一幼儿园、市机关第二幼儿园、惠城区直属机关幼儿园、惠城区中信第一实验幼儿园、惠城区中信第二实验幼儿园、惠阳直属机关幼儿园7所公办园组成督教小组，承担辖督工作任务。

内容：7所幼儿园成立本园支教督教工作领导小组，实行园长总负责制，并由一名副园长分管负责，按《广东省幼儿园督导评估方案》中队伍建设、卫生保健工作、教育工作3个方面的指标要求落实督导工作，一把手负总责，坚持“督导帮扶”的原则，没有成效不脱钩，认真做好相关工作，确保督教工作制度化、规范化、质量化。

公办幼儿园优秀教师到乡镇幼儿园支教，是惠城区教育局推进学前教育教师专业化发展的有力举措之一。在制定公办民办幼儿园“支教”“督教”制度前，该局近年来通过实施一系列行之有效的支教活动，努力为实现全区学前教育更高质量、更有效率、更加均衡、更可持续发展而努力。

支教故事

骆秀萍：开展区域教学 让孩子自主活动

去年3月，市机关第一幼儿园副园长骆秀萍来到惠城区汝湖镇新光幼儿园支教，对幼儿园管理、队伍培训、课程建设、家长工作等方面，进行全方面支教和帮扶。经过近一年的努力，新光幼儿园在环境创设等方面得到提升，校园环境焕然一新。教师们的观念和理念也得到转变，区域活动的组织与指导、设计区域环境等方面的能力明显有了提升。连同孩子的生活能力、创造力等综合能力，也一起提高了。

骆秀萍告诉记者，支教之初，她重点了解了新光幼儿园的实际情况和需求，制订了详细支教计划，有计划、有步骤地实施。

首先是入园指导。骆秀萍首先是通过讲座，给新光幼儿园的教师们传授一些先进的教育理念和教学方法。

“在幼儿园课程方面指导也比较多。”骆秀萍说，通过入园指导，新光幼儿园开展室内外区域活动一体化建设，以区角形式来开展、丰富教学活动和户外区域活动。老师对孩子进行个性化指导，因材施教，使孩子个性化得到发展。骆秀萍说：“开展班级区角活动，建设语言区、益智区、科学区、生活区、建构区等，让小朋友可以根据自己的意愿，选择进入不同的区域玩耍。在室外设置创意区，鼓励孩子收集一些材料进行创作。另外，户外区域还设立玩沙区、野炊角、敲打区、钓鱼区等，让孩子自主活动。”

骆秀萍所在的市机关第一幼儿园还常常邀请新光幼儿园老师来园交流，观摩学习，讲解园内在环境创设、区域教学等方面的好经验、好做法，边讲解边指导培训。通过支教，两所幼儿园的老师建立起有效的沟通桥梁，遇到什么问题，都能及时通过群组沟通解决。

“虽然只是一位教师去支教，但其实是我们两所幼儿园的教师团队间的交流与合作，也是一种优质资源的共享。”骆秀萍说，此次支教快结束了，但两所幼儿园的关系不会变，下学期还将制订进一步计划，在后勤管理、档案管理等方面进一步帮扶。

卢春梅：开设客家课程传承本土文化

去年3月，市机关幼儿园老师卢春梅来到惠城区三栋镇中心幼儿园支教。在支教的两个学期里，卢春梅通过培训、开展交流研讨、现场规划指导，带领老师们梳理资源、确定教育内容，整合课程、确定教育目标，围绕目标、科学制订计划，力求把三栋镇中心幼儿园变成有特色、高质量的幼儿园。

“第一步就是给老师们开展各种理论培训，提升教育理念。”卢春梅告诉记者，在支教期间，她陆续开展了《幼儿园课程体系简述》《幼儿园区域活动的环境创设》《利用生活资源建构自然清新的教育环境》《怎样制订与幼儿园课程内涵相结合的月计划》《怎样召开班级家长会》《客家民间游戏的开展》等专题培训，以提升老师的教育理念。

此外，卢春梅还和其他老师一起，对幼儿园所在地区特有的自然资源、传统文化资源、社区资源等进行了有效梳理，并挖掘、筛选、整理出优秀的本土文化教育内容，确定教育目标：立足当地资源，分层开设客家文化课程，传承客家文化，实现办学个性化、特色化、多元化，让幼儿学有所获，学有所乐。“三栋中心幼儿园地处客家地区，本土方言是客家话，拥有丰富的客家文化资源，本园教师和幼儿多为客家人。”卢春梅说，因此决定把客家文化融入教学课程，围绕客家美食、美景、名人、风俗、传说、儿歌、童谣等内容作为教学内容。

卢春梅说，为办成有特色的幼儿园，把课程分两种模式：基础课程和特色课程。基础课程包括：学习活动、游戏活动、体育活动、生活活动；特色课程包括：乡土特色美工（石头、竹子、木头等）、客家民间游戏（滚铁环、抬花轿、推鸡公车等）。“这些特色课程都是身边容易取材、花费不多的，比较适合幼儿园的园情，易于开展。”

本版文/图 本报记者涂 坚

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