破除“唯论文论”在粤高校怎么做？

●南方日报记者钟哲姚瑶

15日，教育部官网发布公告，印发《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》（下称《意见》），要从提高思想认识、树立正确导向、严格底线要求、优化评价方式、加强学风建设、健全长效机制、开展专项整治等方面作出全面部署，进一步健全中国特色哲学社会科学学术规范和评价体系，推动高校加快构建中国特色哲学社会科学。

近年来，因过度强调论文发表数、论文被引量等数据而产生的学术风气不正等问题时有曝光。“唯论文论”不良导向应该如何破除？

“唯论文论”为何行不通？

《意见》指出，要深刻认识“唯论文”现象的系统性危害，改进科研评价方式，强化科研育人功能，以学术质量和社会效益作为学术评价的重要标准，建立有利于潜心研究和创新创造的评价制度。

实际上，“唯论文”不良导向不仅存在于哲学社会科学领域，而是广泛存在于高校的教师评价、职称评比等方方面面。

论文是学术研究成果的重要表达方式。用论文评价学者的研究成果是合乎逻辑的，但当前的论文评价关注的往往不是论文本身的价值，而是发表论文的数量、发表在什么期刊上、有多少引用数。

更有甚者，还有部分教师发动同行提高互引，还有代写论文、买卖论文、抄袭造假等学术不端现象发生。

一言以蔽之，当前的教育评价存在“唯论文”“唯分数”等问题，主要原因是实行单一维度的结果评价。关键不是在于“唯”什么，而是“唯”这种评价方式本身。

不“唯论文”看什么？

要破除“唯论文”不良导向，高校和教育主管部门应该怎么做？在探索建立教师分类评价体系时，要避免一把尺子量到底、量全部。

《意见》强调，要优化评价方式，坚持分类评价、健全综合评价、探索多元评价、推行代表性成果评价、完善同行评价。要落实高校在学术评价中的主体地位和自主权，激发学术创新创造活力，正确理解破除“唯论文”不是不要论文，正确看待SSCI、CSSCI等相关引文索引的作用与功能。

可以看出，综合评价、多元评价、代表性成果评价、同行评价，是优化评价方式的几种维度。

其中，同行评价是国际上比较通行的做法，由相同领域的其他专家、学者对被评价人的研究进行专业性的评估，然后做出令人信服的依据。

放眼粤港澳大湾区，一些香港高校的做法可堪借鉴：设立终身教职评审委员会或教员教学与研究评估委员会，由两位或以上的评估委员为一组，不定期听被评价人的课，并对其授课能力进行客观评价；研究能力方面，除了研究成果数量外，还要提供具有代表性的、突破性的研究课题，校方会寻找对此相关课题有深入了解的多位专家，组成评审委员会进行评审，并讨论该研究领域的未来潜力。

为了使评价体系更多元、权威，高校要充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展和学风建设等事项上的重要作用，积极探索教授治学，才能切实破除“唯论文”评价体系。

2014年，教育部发布《高等学校学术委员会规程》规定，学术委员会作为校内最高学术机构，统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权。

在粤高校有哪些探索？

在粤高校在破除“唯论文论”方面有哪些探索和经验？

早在2017年，教育部办公厅就公布了高校教师考核评价改革示范校名单，认定全国40所高校在加强师德考核力度、突出教育教学业绩、完善科研评价导向、重视社会服务考核、引领教师专业发展等方面进行了有益探索，具有较强的示范代表性。中山大学与广东工业大学入选了该名单。

具体做法上，中山大学提出加强师德建设，以师德作为考核评价的基石；同时，突出教学评价，建立质量导向的教学考核机制，组建了教学督导团，实施教学全覆盖的听课制度；对长期在教学第一线，科教融合、理念先进、教学效果好、教书育人成果显著的优秀教师予以奖励。

破除“唯论文论”，关键在加强分类评价。为此，中大细化学科分类，就不同学科制定不同的评价细则。在教师职务聘任工作中，学校要求申请人提交“代表性学术成果”及其“学术水平与影响力说明”，注重评价应聘者基本条件、综合素质、教学科研水平与贡献、学术发展潜质等，注重学术成果表现形式的多元化。

广东工业大学明确要实行分类评价，完善科研评价导向，针对不同类型、层次教师，建立科学合理的分类评价标准。体现“工科”特色，注重产学研，不仅看论文，还看专利；不仅看国基，也看企业攻关项目；不仅看获奖，也看解决实际工程难题。在职务评审中，针对工科的特点，对论文的评价淡化数量强调质量，广工出台了《广东工业大学期刊认定办法》。

发挥学校工科特色，重视社会服务考核，广工与地方政府和工业界联合建立了“广州国家现代服务业集成电路设计产业化基地”“东莞华南设计创新院”“佛山广工大数控装备协同创新研究院”“河源广工大协同创新研究院”等多个跨学科协同创新平台，教师的科研成果可以到以上创新平台实现成果转化，为教师更好地服务社会提供了平台和途径，教师在创新平台孵化的项目等同校内取得的业绩成果。

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