教师随笔 浅谈促进学生思维 品质发展的有效策略

众所周知，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。学生通过英语课程掌握基本的语言知识,发展听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。可见，语言既是交流的工具，也是思维的工具，在英语课堂中提高学生的思维品质尤为重要。

一、在英语教学过程中快速问答，训练和培养学生思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指思维活动的速度，进行快速问答，能激发学生的学习好奇心，活跃学生的思维，训练学生思维的敏捷性。教育专家龚亚夫认为：“语言学习能够影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现在学生的品格和思维方式。”因此在课堂上可以通过快速问答、抢答、连锁问答等方式，在学生进行语言输出的同时，提升学生思维的敏捷性，提高课堂教学的效率。

二、在英语教学过程中举一反三，训练和培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性，简单地理解为学生思维的灵活程度，有效迁移和利用知识的能力。所以，在教学过程中我们应该引导学生从不同角度、不同的因素去思考问题，灵活运用不同的方法去解决问题。而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。当学生的思维活跃了，积极主动参与课堂学习，即使是学习基础稍微薄弱的学生也能成为英语课堂真正的主人时，方能成就高效课堂。

三、在英语教学中以旧引新，训练和培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度，能够透过问题的表面看到其本质联系。在教学中，教师要针对学生已有的能力水平，充分运用教材中的素材逐步将学生的思维引向深入。教师可以通过设计思考性强的问题（比如一些综合类的分析、猜测类的推想等）来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。简单说就是教师可以根据课文设计文本结构，概括课文中心等分析、总结类任务，或者设计短语（单词、词组）等猜测、推理类任务，让学生在猜测中逐步思索，训练和培养学生的语言深刻性。

良好思维品质的培养是一个长期、渐进的过程。只有教师回归教育原点，关注人的发展，推动深度学习，重视情境、梳理主线、关注内化提升、迁移创新，才能培养学生良好的思维品质。

（本论文是增城区“十三五”立项课题《听说教学对促进小学生思维品质发展的实践研究》成果）

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