人工智能与特殊教育深度融合，为特殊学生定制个性化发展方案人工智能进特校 给无声世界一点AI
台上，电子白板上播放着《虫草的世界》的视频，老师配合视频内容打着手语；台下，在没有声音的世界，他们依靠眼睛来感受妙语连珠；原本只能在晨会上坐在一角做个观望者的李南(化名)，如今通过平板与外界训练沟通，有望站在台上做一次主角。
随着智能时代的到来，人工智能与特殊教育的深度融合成为教育发展的重要趋势。在广州市启聪学校、广州市番禺区培智学校，信息化的运用让特殊学生也与时代同步发展，人工智能成为特殊学校师生的“助手”，让特殊孩子也能拥抱互联网时代，掌握科技、智能的手段，获得更好的学习和生活。同时，广州番禺区培智学校自主研发的IEP(个别化的教育方案)课程支持系统，能科学、准确、直观地统计数据、绘制图表、作出分析，能够准确地评估特殊儿童各个方面的综合能力，并能清晰地指出他们发展的优劣势，是国内实施多年的IEP教学模式的一次重要改革创新。
视频动画让听障生
更易理解抽象知识
在广州市启聪学校，90%的孩子无法感受到什么叫做“妙语连珠”。他们在无声的世界里，用纯熟的手语进行交流。偶尔夹杂一两句听起来稍生硬的“玩笑话”。在教室外见到老师，他们会很有礼貌地道声“老师好”。他们渴望交流，更渴望探求外面的声音世界。
在高二(3)班的语文课上，老师正在上一堂写作课。如何描述大自然？如何去观察各种动静？单靠语言的传递是不够的。对于听障学生来说，单靠手语传递信息也是不解渴的。老师在电子白板上，播放了一段《虫草的世界》的视频，自然的缤纷色彩扑面而来，还有动物的各种形态，让学生眼前一亮，配合老师的手语解释，学生们看得津津有味。
在一节科学课上，学生们正在学习各种天气。什么叫天气？天气如何划分？我们身边有哪些常见的天气？老师随即联网，在网上下载了一段视频，电视台的天气预报节目马上呈现在学生眼前。
“视频动画这种表现形式为学生提供了更加真实生动的学习环境，让他们更易于理解抽象晦涩的知识内容，使课堂更灵活有趣。”启聪学校的有关负责人表示，以往没有引入视频动画，老师会拿着图片给学生看，现在有了网络，有了电子白板，教学资源的使用就更方便了，随时可以在网上下载，随时都可以用。“听障学生由于无法听到，因此他们的视觉会比较敏感，适合用具体的图像去刺激他们的视觉，让他们对文字的理解更加深刻、更加全面。”
记者看到，在启聪学校的每一个课室里，都有一个“防潮箱”用于安放学生的助听器。“我们给每一位学生都配备了一个助听器，在上课时使用。广州天气比较潮湿，为了更好地维护设备，我们就设置了这个防潮箱。”为了让学生都有个良好的学习环境，学校还特意在每一间教室设置一个“刷频器”，学生进入教室后，就只接收到该教室授课老师的授课内容。而一走到教室外，学生助听器的频道又自动切换到“公共频道”，感受外界的声响。
通过平板与外界简单交流
特殊孩子努力上台当主角
每一位特殊的孩子都有着各自的故事，在广州市的另一所特殊学校——广州市番禺区培智学校，就有着一个让人感动的故事。
2017年，平板电脑进入了培智学校，成为这所特殊学校师生们的“助手”。
开晨会是学校的教学传统，教师在晨会上为学生讲故事，学生通过复述或讲故事提高表达能力。近日，在校任教14年的教师邢娜一直在课室引导学生李南(化名)进行平板电脑辅助沟通教学训练，李南患有脑瘫与重度听觉障碍。
“像李南这样的孩子在晨会中只能做个观望者，坐在座位上看着其他人，露脸的机会太少了。”邢娜眼圈红了，她将头偏向一侧说：“以前他是成不了焦点的，我想让他当一回主角”。
两个月前，邢娜带李南走进沟通训练课的课堂，以期李南通过训练可以使用平板电脑与外界简单交流，并能在晨会中讲一个故事。为走进他的世界，邢娜通过游戏、测评、向李南家庭发调查表等多种方式，了解李南的喜好、感知觉、沟通能力等。
传统教学中，邢娜采用放图片、课件、图书和打手语等方式授课，备课量较大。“使用平板电脑提高了备课和教学的效率。”邢娜说，她将提前设计好的介入面板导入平板电脑的教学系统里即可展开交流教学。介入面板由“我”、“今年”、“十四岁”等带字模块组成，不同词性的模块匹配不同颜色，学生可点击模块进行简单问答。考虑到李南习惯触摸屏幕的上半部分，邢娜将高频模块设计于面板靠上的位置。
李南写自己的名字需要几分钟，“现在他拿平板电脑就可以对话了。”邢娜说，李南通过触及平板电脑的带字模块向他人提问，形成双向交流。
2018年，学校建设特殊教育资源支持下的VR、AR教学训练系统。学校智慧校园工作小组副组长张小军介绍，VR、AR教学训练系统通过虚拟现实技术模拟厨房、菜场、超市、动物园、海洋世界，提升他们对现实社会的适应能力。学生佩戴AR眼镜参与AR教学训练系统的披萨制作游戏后，可前往学校专设的学生厨房亲手制作披萨。
“教育公平使得特殊学生有机会体验高科技设备。”张小军说，学生通过VR、AR的课堂训练不只获得知识与体验，还树立了自信心、培养了融入社会的能力。
两年近4000份教学资料
助力特殊学生个性化发展
正确对学生进行评估是决定教学工作是否有成效的重要因素。特殊学生是个别差异大、异质性高的群体，每个学生都有所不同，因而与普通教育的评估过程不同，特殊教育评估特别强调调整过程以符合个别学生的特殊需求，而不是让学生符合既定的评估程序。这势必要求学校能够合理地解释、管理、交流评估结果，熟悉各类评估方法的利弊与实施范围，开发满足每一个特殊学生教育需求的评估方案，运用评估来改进教学，促进学生的发展。
创建智慧校园以来，2017年8月，番禺培智学校完成了核心教学应用系统——特殊教育IEP个别化教育课程支持系统的研发和建设应用。这一项IEP教学模式的重要改革创新，获得了国家知识产权认证，为IEP个别化教育、智障儿童教育，乃至国内特殊教育的长远发展提供了科学探索的保障和积累了宝贵经验。
应用IEP课程支持系统首要的任务就是详细采集记录每一位特殊儿童的每一项能力发展数据，包括生活适应能力、社会适应能力、学习适应能力、智能发展情况、语言动作能力、情绪行为表现等。这不是一次性能完成的工作，需要利用IEP系统相关功能进行长期记录分析，同步实现动态评估，以得出全面丰富的发展性科学数据，促进提升学生综合能力。目前，学校IEP课程支持系统应用研究工作在持续进行中，两年多来已形成了近4000份教师教学资料。
“我们希望充分利用已有的良好条件，包括信息化软硬件基础和优秀的师资团队，充分运用技术手段，真正落实让特殊学生学到知识技能，让更多的学生全面地受益。”番禺培智学校郭锦添校长对记者表示，“同时我们也会创造更多更好的条件，来发展智慧校园，紧密结合社会对特教的期待和需要来教学，更有效率地让学生学到知识、适应社会”。
采写：南都记者 梁艳燕 见习记者 周宇
摄影：南都记者 冯宙锋
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