学生在体育课中体验幸福感的策略探究 教学随笔
增城区荔城街中心小学 邓锡容
在体育课教与学相向的教学过程中，让学生体验中积极的身体练习体验感受，从而逐步转变学生喜欢体育但不爱上体育课思想困境，成功体验上体育课的幸福乐趣。
1.要有适合学生身体发展的体育教学思维
在学校体育教育中，教师已经形成三种固化的教学思维，即：“体育即运动”的思维、“运动即教学”的思维、“教师即教练”的思维。认为体育课“就是教学身体运动”，体育教学活动“就是享受身体运动的快乐”的错误思维。体育教师的教学思维是教学活动生成的基础，提升体育教学质量的前提保障，因此，对于体育形成要有正确的认知，理解“体育教学的内涵”，在教学中分析、判断、推理体育教学现象，从而进行符合学生身体发展需求的思维活动，才会收获高质量的教学课堂，学生的身心朝着可持续的趋势发展。
2.要有符合学生身心实际的学习动因
在当前学生的体育课堂中，大多都由于学习动因不明，即：以运动技能为关注对象、以被动接受的学习方式、以技能水平为评价内容。造成体育教师在教学内容中以运动技术为关注对象教学思维，教学方法中以填鸭式的灌输方式进行教学活动，教学评价中只关注运动技能的形成结果等错误现象出现。只有体育教师对于“体育是什么”的问题形成自己的认知基础上，形成适合学生身体发展的体育教学思维，才进而能够关注到学生体育学习的内在规律，能从学生的主体性来考虑身体体验，通过后天的教育培养，对学生进行适宜的身体练习刺激体验，让学生形成能够在体育学习中可持续发展的动力，树立身体练习体验的信心，达到预期的效果。
3.要结合学生的实际分层次实施教学
以跳绳教学为例，根据学生的实际实施分层次教学即是将跳绳运动技能为成“动作符号学习，运动逻辑学习，应用意义学习” 。初步掌握跳绳运动符号的基础训练体验；在跳绳动作技能的基础之上，按照跳绳的“基本跳”、“步伐跳”、“花样跳”、“合作跳”等运动逻辑，组合不同的跳绳动作进行反复的身体练习体验形成跳绳运动技能；在此基础上以跳绳为技巧锻炼形成跳绳应用技能。因此，教师只有明确学生学习动因的基础上，才能从学生身心差异出发，重视学生身心关系，关注到学生生命价值的体现，让学生个体在分层练习体验中提升自信心，真实展现内心深处的幸福。
打造幸福体育课堂，需要培养融洽的师生关系，创设幸福快乐的教学情境，让学生以积极愉悦的心态参与到身体练习体验当中，从自己亲身练习感受中带来乐趣与满足，为学生身心终身的幸福练习体验奠基。
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