一纸一剪荔乡情 诗书画印皆传神 荔城中学“兴趣特长潜能”评价的实践研究阶段性成果访谈
邀请家长参与成果汇报交流会。
荔城中学“高中教育质量阳光评价之"兴趣特长潜能"评价的实践研究”，是由该校副校长刘小玲主持的广州市教育科学2015年度立项课题，经过三年多的研究实践，构建了一整套有利于学生全面发展和个性化发展的阳光评价体系。该评价指向学生的审美素养、爱好特长、实践能力和创新意识，推进素质教育。课题组探索如何利用校本课程，为“兴趣特长潜能”阳光评价提供实践研究的平台。该课题研究最先从学校艺术课程的开发和课程评价体系的构建开始，以点带面，延及所有学科。在课题驱动下，学校特色品牌建设成效显著，在“广州市艺术特色学校”、“广州市普通高中特色课程学校”的基础上，再获评“广东省普通高中美术教育特色学校”，“荔风儒韵”特色课程建设获评广东省第二届中小学特色学校建设成果二等奖。“荔风儒韵”特色课程班获广州地区中考独立批招生，为学校特色办学在广州市范围内产生了影响，为学生个性特长潜能发挥和专业成长找到了宽广的舞台。
近日，记者对广州市教育科学2015年度立项课题，荔城中学的“高中教育质量阳光评价之"兴趣特长潜能"评价的实践研究”主持人该校副校长刘小玲就该课题作了访谈，见识到了丰硕的成果。以下为访谈录。
记者：刘校长，你主持的这项课题，是在什么背景之下、出于什么考虑而开设的？
刘小玲：荔城中学在《广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革工作方案》（穗教发〔2014〕47号）指引下，立足校本实际，重点选择了“兴趣特长潜能”评价项目展开实验研究，建立并运用校本化的阳光评价，综合考查学校与学生“兴趣特长潜能” 方面的发展情况，切实推进素质教育。我校生源基础虽然薄弱，但是学生的潜能无限，各有所长，我们选择这个课题进行实践研究就是为了让学生的兴趣特长潜能得到充分发展，把他们从“泥娃娃”变成“金娃娃”。
记者：该课题的核心内容有“挖掘学生兴趣特长”，作为学生，他们的兴趣特长一般在小学阶段就开始表现及形成，对高中生来说这一“挖掘”可能会有难度，你们是怎么做的，效果怎样？
刘小玲：确实，学生的兴趣特长一般在小学阶段就开始表现及形成，但是，兴趣和爱好是生成性的，随着年龄、学识的增长，环境、心智、性格的变化，兴趣爱好也会发生很大改变。况且，兴趣爱好是可以通过教育培养的，这是我们教育的目的，也是教育的意义所在。至于如何“挖掘”，我们主要是通过开设丰富多彩的校本课程和实践活动来吸引学生的参与，在参与中了解，在学习中培养，在评价中促进，最终发展成特长。我校“荔风儒韵”特色课程包含“荔韵”、“礼韵”、“乐韵”三个系列，有40多门校本选修课程供学生选择，为学生兴趣特长潜能培养提供了土壤。以美术学科为例，设计开发了《“荔风”生活的写照——剪纸艺术进课堂》、《荔风动漫》、《荔风篆刻》、《软笔书法》、《荔风趣味版画》、《素描》、《色彩》、《速写》等一系列课程，在校本课程的开发与实践中发展学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解能力。在美术兴趣课程的感染下，学生由兴趣发展成特长进而把美术作为高考专业。学校在读美术特长生有250多人（三个年级），他们中90%是零起点，但是，每年超过70%的学生高考术科上本科线以上，被重点大学、本科院校录取的美术生超过66%，在增城乃至广州地区享有声誉。
记者：你们的这项课题，在理论上，在实践中，解决了什么问题？
刘小玲：我们的课题是“兴趣特长潜能”评价的实践研究。我们的研究目标是构建校本化的“兴趣特长潜能”评价体系，创新评价方式，以校本特色课程的学习评价来实现学生的“兴趣特长潜能”评价，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，构建适合学生素质发展的评价体系。采取档案袋评价、表现性评价等多元评价方式，解决过往只以纸笔考试论英雄的评价缺陷，更加综合评价一个学生的发展，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
记者：能谈谈你们是如何在美术课程开展档案袋评价、表现性评价等评价方式吗？
刘小玲：首先我们课题组研究确定了评价体系的构建需要基于三个立脚点：一是立足校本课程，二是立足课程标准（目标）；三是立足促进学生发展提高。
我校美术科组以发展的眼光注重过程性评价，采用档案袋评价和表现性评价等方式，记录学生美术学习的成长历程。档案袋评价的具体做法是：为选修美术课程的每一位学生建立电子成长记录档案，档案里放入最能反映学生学习成长过程的每一幅作品以及其他评价资料，包括课外资料（个人课外创作作品、相关美术笔记资料、个人收藏）与课内资料（美术生目标清单表、美术生目标行动清单表、每日问答自查表、体会感想、堂上习作、各阶段考核成绩与作品、构思草图等）。成长档案袋让越来越多文化起点不高、美术零基础的学生，最终被记录着自己一天一进步的作品集所感动，收获了学习技能的进步，更收获了自信和成功的喜悦，兴趣特长潜能被充分挖掘出来。
除了档案袋评价方式外，表现性评价在美术课程中也担当着重要角色。每周课程结束时以老师、同学推荐，学生自荐的形式选出每周之星展出作品，让每个阶段学习成果得到展示，给不同层次的学生对优秀画作有清晰的评定。定期组织学生举办成果交流会与艺术沙龙，让学生将自己某一阶段的学习历程、收获和感受与大家分享。家长也被阶段性地邀请参与到评价活动当中。
在课程开发、课程实施、课程评价的过程中，既实现学生的发展提高，同时也促进了教师的成长、学校特色品牌的铸造。2017年学校获评广东省普通高中美术教育特色学校。
记者：作为一项研究课题，从教育学术角度来说，你们获得了什么感悟？同时，你们的研究对本校的教育教学以及课改产生了什么正面效应？
刘小玲：我校美术课程的评价体系构建，为其他学科的评价体系的构建提供了具可持续性、规范性、引导性和可操作性的范例。对“兴趣特长潜能”实施评价，表面看来空泛无界，评价参照指向难以明确。但是，我们的实践研究证明，“兴趣特长潜能”的评价可以通过校本课程来实施。课程是培育人才的基石，有课程作为评价的依托，才有评价的参考标准。评价促进课程的建设，反过来课程又帮助促进评价体系构建的完善。学校校本课程越丰富，学生展示特长潜能的机会就越多。正因如此，我校的校本课程开发越来越出彩，2019年1月，“荔风儒韵”特色课程建设获评广东省第二届特色学校建设成果二等奖。同时， “兴趣特长潜能”评价体系的构建，帮助学生综合素质评价提供真实成长记录，为高校招生录取提供了重要参考依据。
评价研究仍在路上，我们期望，随着智慧课堂教学全面铺开，借助信息技术手段，建立智能评价系统，实现大数据分析与个性化分析相结合的瞬时学情反馈，发挥评价的更大功效，提高教育质量。
（记者陈振华）
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