浅谈小学生质问能力的培养 增城区挂绿小学 林瑛春
《新课程标准》指出“倡导自主、合作、探究学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。如何培养学生质疑问难的能力？我从以下几个方面着手：
1.创设质疑问难的条件
1.1 营造宽松的课堂氛围：课堂上师生之间的交流不仅是知识的传递过程，更是师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程，而良好的课堂心理氛围会使学生产生愉悦的学习情感，思维处于积极状态，自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动。
1.2 巧设展示成功的机会：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生学习的愿望。因此，我们在教学中应根据学生的实际情况，创设体验成功的条件和情景，有效的培养学生的自信心。
1.3 尊重学生的独到见解：课堂上，当大多数学生趋于同一种意见时，个别学生会说出一些与众不同的见解，对于这些见解中的合理因素，教师应加以肯定，不要妄加评判。我们应该创造言论自由的氛围，让学生自己来分析，判断。
2.培养学生质疑品质的方法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师不及要善于设计提问，还要善于引导学生质疑问难。教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们一生受用无穷。在这个过程中学生还会品尝到成功的喜悦。教学中，我们不妨从以下四方面入手：
2.1 在预习课文中质疑问难。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.2 学会抓文章的题目设疑，在课题的题眼上质疑问难。文章的课题一般都浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解,激发了学生探究内容的兴趣。
2.3 在阅读理解整篇文章中质疑问难。学生在学习和探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。
2.4 在教学结束后质疑问难。学习完课文后，师生合作整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
学生主动质疑问难，是能很好地激发学生学习兴趣，探究课文内容，启迪学生创新思维，学习能收到事半功倍的效果。
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