让学生学会自主、合作、探究学习 与沙埔中学校长陈轩谈课题《阳光评价背景下农村初中“参与型课堂”教学策略研究》
参与型课堂。
由沙埔中学校长陈轩主持的课题《阳光评价背景下农村初中“参与型课堂”教学策略研究》，主要内容是通过对农村初中学生课堂参与现状的分析与研究，探索农村初中“参与型课堂”的教学模式和教学策略，开发适合农村初中的“参与型课堂”阳光评价指标体系。课题于2015年6月成功申报为增城区“十二五”规划课题，2015年10月获得广州市“十二五”规划课题（2015年度）立项。经过近三年的研究，课题取得了预期的成果，并于2018年6月成功结题。
近日，记者与沙埔中学校长陈轩就他主持的课题《阳光评价背景下农村初中“参与型课堂”教学策略研究》进行了访谈，以下访谈内容值得对课题研究有兴趣的读者分享。
记者：你的“参与型课堂教学策略研究” 是在什么背景下以及出于什么目的提出来的？
陈轩：广州市是一个城乡结合的大城市，按照广州市教育局的有关数据统计，农村初中生约占全广州市初中学生的10%左右。众所周知，农村学生在视野接触、人际交往、自信心理等方面相比城镇学生还是有现实的差距，相当部分农村学生还没有养成良好的学习习惯，尤其是课堂参与方面，课堂参与能力、参与方法等还明显不足。因此本课题旨在完善和落实广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革工作方案，并以此为背景进行研究，探索建立具有农村初中学生特色的“参与型课堂”阳光评价方案，将阳光评价与农村初中学校结合起来，进一步发挥其诊断和激励功能。同时探索以阳光评价为背景下适合农村初中的“参与型课堂”教学模式，总结出操作性强、易于推广、成效显著的“参与型课堂”教学策略，推动改变学校的教学质量观、学生观，提升教师的教学理念，改进教学方法，帮助和指导学生改进学习方式，为学生终身发展奠定基础和培养良好的习惯。
记者：请结合你校学生及课堂实际，谈谈你们这项课题的“应用前景”。
陈轩：我校是一所农村初级中学，农村学生占8成以上，学校在教学条件、学习环境、教师教学观念及学生本身的身心特点和性质等与城镇学校存在差异，课堂中学生参与度不高，评价的方式也较为单一。本课题研究通过建立具有农村初中特色“参与型课堂”的教学模式和阳光评价方案，促使我校学生改进原有的学习方式，向自主学习、合作学习、探究学习等方式转变，使学生能积极主动地参与，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习能力，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，我校课堂教学的效益和教育质量自然会得到提升，进一步缩小与城镇学校的教育质量。
记者：你们提出的“参与型课堂”想必有特殊的含义，请用具体的课堂实例谈谈这是怎样的一种课堂？学生们的“参与”又是怎样？
陈轩：在参与型课堂上，力求让学生能充分释放潜能，积极主动地参与，在课堂上敢于表达、敢于表现、让沉闷的课堂阳光起来，在参与中掌握正确的学习策略与方法。经过几年的研究实践，我们已经探索出“五环导学”活力课堂教学模式，激励学生积极参与课堂教学，提升课堂教学效果。“五环导学”活力课堂教学程序分为五个环节，分别是目标导航，活力导入——精讲释疑，活动互动——合作交流，活力展示——分层训练，活力巩固——反思总结，活力拓展，在各环节中都能极大调动和激发学生参与课堂教学。课堂自主学习环节教师反馈导学案进行导学，学生独立思考，找出疑难。第二个环节学生合作探究，讨论解疑，让学生积极参与探究，教师视导、启发。第三个环节互动交流，活力展示，在教师的激励下，让学生勇于表达，敢于表现。第四个环节分层训练，学生自主学习。最后由教师拓展总结，活力升华。整个课堂大部分时间让学生参与思考、参与讨论、参与质疑，教师主要起到的是引导、点拨、释疑的作用。
记者：你们的“参与型课堂”又是在“阳光评价背景下”的产物，两者的关系是什么，两者的结合能产生什么效应？
陈轩：广州市教育局在2014年5月颁发的《广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革工作方案》（穗教发[2014]47号）指出：按照小学、初中、普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，逐步完成广州市中小学教育质量阳光评价的构建。评价指标体系中的 “学业发展水平”又包含了“学会学习、知识技能方法、科技人文素养”三个关键指标。通过农村初中的调查发现，农村初中学校依然还存在着“重升学率、轻学业发展”“重分数、轻过程”的教育质量观。因此，建立具有农村初中特色的“参与型课堂”阳光评价方案和教学策略，有助于农村学校树立科学的教育质量观，进一步完善和落实了广州市中小学教育质量阳光评价，使“阳光评价”更加“接地气”，在评价内容、手段、机制上更加具体、更加可行，其针对性、操作性、目的性更强，也使广州市农村“初中教育质量阳光评价”体系和测评机制更加科学、更加完善。
记者：“参与型课堂”的“学术依据”是什么？或者说你们的研究产生了怎样的学术影响？还有作为课题成果的交流、分享情况怎样？
陈轩：“参与型课堂”是以培养学生参与意识与能力，提高课堂教学效益为目标，教与学紧密结合、同步发展的教学活动 。“参与型课堂”力求体现三大教学原则：
在教育观上，确立“以人为本”的教育观念，以育人为根本，为学生的终生发展奠基的终极目标；在学生观上，着力发展学生的核心素养，将学生理解为发展的人，相信学生的发展潜力；在教学方法论上，要改变老师“一言堂”的教学模式，让学生做课堂的主人。课题研究制定了符合农村初中学校实情的“参与型课堂”教学评价方案，构建了学生参与的“五环导学”活力课堂的教学模式和教学策略并进行了推广，形成了有一定学术价值的成果。课题组成员在教育期刊上发表一定数量的有较高学术价值的论文。
记者：据了解，你们的课题研究获得了丰硕成果，比如理论及实践两个层面的，更重的是学生的成长、教学成效等层面，请具体谈谈。
陈轩：课题研究取得了“理论”和“实践”两个方面的成果。
理论成果方面首先是强化了教师的“以生为本”的教育观念，使教师进一步认识到了学生才是课堂的主体，让教师成为学生学习的引路人，加强了师生关系，使师生的关系更加和谐了。再就是更新了学生的学习观念，充分调动了学生们的积极性，激发了他们学习的兴趣，积极参与学习的意识明显增强了，他们期待探讨问题，思维积极投入，不再是课堂上一味跟着老师跑的“盲人”，而是自己主动构建、主动发问，勇于提出自己看法，学生课堂上“主人翁”的意识得到加强，核心素养得到有效的发展。
实践成果方面一是制定了符合农村初中学校实情的“参与型课堂”教学评价方案。完善了广州市初中教育质量评价指标体系，使其更加合理、更加科学，其操作性和可行性更强。二是构建了农村初中“参与型课堂”的教学模式和教学策略，课堂的教学效益和教学质量得到进一步提高。三促进了课题组成员专业发展。通过本课题研究，课题组成员的专业均不同程度地得到发展和提升。
记者：你还有什么想要对大家说的？
陈轩：课堂教学改革应该要有长远的目光，必须真正从发展学生的核心素养和提升学生的综合能力为出发点，为学生的终生发展奠基。我认为目前制约学校课堂改革的困境是多方面的，但作为学校层面上来说，学校的办学理念和教师的教学意识在相当大的程度上影响了课堂改革的深入推进。可喜的是，沙埔中学的管理团队有勇于改革的决心，教师团队有合作共进的精神，“五环导学”活力课堂在沙埔中学已经取得了一定的效果，学生参与面越来越广、参与效果越来越好。（记者陈振华）
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