打造自主课堂新模式 构建互进学习新方向 新塘中学课题《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》访谈
课题论文写作分享。
新塘中学严泳洁老师主持的广州市教育科学十二五规划课题《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》，在探讨建设农村高中语文“自主·互进”课堂学习模式上进行了一系列的实践和研究，不仅明晰“自主·互进”课堂教学模式的基本内涵、教学过程和实施策略，还重点探究学生在“自主·互进”课堂学习活动中的语文能力的提升；同时探索高中语文“自主·互进”教学的框架结构和一般操作样式。教师能充分利用各种资源，调动有效的手段在教学中引导学生自主学习，促进了师生互动，生生互动，并在积极的氛围中引导学生掌握有效的学习方法，善于思考，善于学习，充分感受到学习的成功和乐趣，最终实现学生的乐学，互进。本课题于2017年12月顺利结题，获专家们的一致肯定，被评为“优秀”等级。随后的推广交流，推出理论性成果及实践性成果，在增城范围产生了一定影响。
新课改的目标是要把以往过于强调接受学习的教学过程，变为学生主动求知的学习过程。为此，新塘中学严泳洁老师主持了广州市教育科学十二五规划课题《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》，经过课题组的努力，在理论探究、课堂实验、教学质量、师生成长等方面取得较为显著的研究成果。近日，记者采访了课题主持人严泳洁老师及课题成员湛海强老师、简玉梅老师，与三位老师分享了其课题研究的点滴及实践经验。
记者：“自主·互进”课堂学习模式是一种有针对性的学习模式，请介绍一下，你们是在什么背景下，出于什么目的提出此模式？
湛海强：这既有课改的因素，也有素质教育的要求。传统的语文教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”。对于学生语文能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用。只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统语文教学“重复低效” “形质异化”的被动局面。
简玉梅：这个课题的提出,跟我校的教学实际也密切相关。我校生源以农村学生为主，较之城市学生，农村学生的语文素养较低、阅读量少，语文学习习惯参差不齐。因此，我们教师面对课堂教学现实，首先要转变教学观念；其次，如何切实提高课堂教学实效，应当成为我们每一位教师必须研究的课题。基于以上的思考，我们提出了本课题的研究。
记者：作为一种创新性的课堂模式，推进过程中可能会遇到各种困难，请介绍一下你们的推进过程及取得成效的情况。
简玉梅：本课题研究经历了三个阶段：准备与调研阶段、整体实施阶段、结题阶段。其中，整体实施阶段是整个课题研究的核心阶段。2015年2月我们成立了由科组长、备课组长和骨干教师组成的课题专项小组，并进行研究方向分工。通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析等形式，对课堂教学的现状、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，制定方案，定期召开课题研究会议，分批组织课题组老师参加研修班学习等。另外，市级领导、教研员不定期对我校课题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给予充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于课堂教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添我们的科研热情与信心。
记者：你们的课题提出了多项“选题意义”，如“理论意义”“时代意义”“学科意义”及“实践意义”，请简要结合具体教学实际对“实践意义”作介绍。
严泳洁：在课堂教学方面，通过两年的不断探索、修正、完善，项目组老师掌握科学合理、行之高效的高中语文“自主·互进”教学的一般操作样式，呈现属于高中语文“互进式”教学实践的全方位实践研究情况。
在学生的学习能力和合作精神培养方面，能够激发学生学习的内部动机，利用各种课堂活动吸引学生主动参与学习，让学生在参与活动中充分挖掘学习潜能，保持学生学习的持久动力，使学生学会学习，学会独立思考，提高学生的语文核心素养。
在教师成长方面，通过项目研究，课题组教师的教师观、教学观、课堂观得到较大的转变，教师的课堂教学行为会发生显著的变化。一方面，推动对学习环境的研究和创设，倡导教学活动的交往与对话；另一方面，这种无形的研究成果将让参与研究实验的师生终身受益，促进教师专业化成长。
记者：作为一项有开创性，并基于普遍性具体问题的课题，从学术角度的理论层面来看，其理念依据是什么，又产生了什么样的学术性影响？
湛海强：本课题的理论依据主要是三方面：心理学的“自我理论”、维果茨基的“最近发展区理论”、江山野先生的教学过程与学生学习能力发展的阶段论。这三种理论有个共同点是：以生为本，跟我们课题提出“自主”“互进”的核心概念是一致的。
简玉梅：本课题的研究能明晰“自主·互进”的基本内涵、教学过程；探究学生在“自主·互进”课堂活动中达成语文能力的提升的策略；突破当前“互进”的研究范围，从小学、初中的研究领域延展到高中领域。尤其像我校这种在城镇结合部的高中学校，进行互进式语文教学的研究显得非常有价值，这将为农村学校开展“自主·互进”教学提供理论参考和实践经验。
记者：课题研究，最终目的还是为了学生的学习。请介绍一下该课题取得了什么样的教学成效。课题成果推广及交流情况是怎样的？
湛海强：谈到教学成效，最直观的就是我们的学生成绩提高了，在区、市竞赛中获奖人次大幅度上升。从本质上讲，通过本课题的探索实验和研究，我们把课堂变成了在每一个学生自主学习基础上的师生合作探究式课堂，在这样的课堂上，执教的老师，求学的学生，均充满了无穷的活力，也都展现出了无限的魅力，我们把这样的课堂叫做“魅力课堂”。在本课题的成果推广及交流活动上，本人亲自执教粤教版必修一《归园田居》一课，向增城区的同行展示了这种“魅力课堂”。
严泳洁：课题成员积极参与课题研究，公开发表的期刊杂志论文达13篇，由课题延伸出的子课题研究有5个，并已全部结题。同时，我们积极展开课题成果的推广和交流：2017年10月23日在新塘中学举办了课题成果展示、分享与交流活动，《增城日报》做了专题报道；我和简玉梅老师多次参加广州市和增城区的教研分享活动，就本课题的研究情况和经验与同行们分享。
记者：你们还有什么想要对大家说？
严泳洁：近六年来我校语文科组一直在实践“自主·互进”教学模式，并取得一系列理论成果和实践经验。截止目前，课题组成员撰写了以“互进”为关键词的论文21篇，能清晰地阐释“互进式”教学的课堂基本内涵、理论依据和模式建构，也在实践中不断提高课堂教学效率和质量，取得了很好教学效果和社会效益。
本课题虽已结题，但这并不是研究的终点，我们研究团队将继续前行。目前，我们在本课题的基础上，进一步针对“互进式”教学实践进行研究。我们希望能从另一层面，继续深入的研究课堂、探寻更新更有效的教学方法。唯有继续出发，坚持理论与实践，不忘初心，方能在科研之路上走得更远。（陈振华）
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