广东新高考改革，每年学生选科人数变化或将造成师资结构性缺编 教师“潮汐”现象如何应对？
新高考改革或造成教师资源紧缺和结构性缺编。图为深圳一位教师在高考前为考生鼓劲。南方日报记者朱洪波摄
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近日，广东新高考方案正式落地，“3+1+2”的选科模式备受关注，12种选科组合为学生提供了更多样化、个性化的选择。但同时，选课走班改变传统教学管理模式，特别是面对每年学生选科人数的变化，学科老师可能出现“潮汐”现象，造成教师资源紧缺和结构性缺编。
没有足够的教师，选课走班就无法顺利实现。如何破解这一难题？记者走访发现，广东部分高中学校已对师资“潮汐”现象进行预判，并通过招聘短缺教师、整合校内校际师资等方式，做好新高考改革准备。
●南方日报记者马立敏吴少敏陈芳庭郭冬冬王雅铄周春蒋晓敏余丹
应对
集团化学校形成“蓄水池”
学生选科冷热不均、逐年变动，师资配备要如何应对变局？
“开源节流”，这是不少学校给出的共同方案。学校提前摸底预判学生的选科情况，引进相关紧缺学科的教师，实现“开源”；同时通过学科组统筹实现跨年级教学、教育集团内统筹实现跨成员校教学等方式，最大程度地调动现有的师资完成教学任务，实现“节流”。
石门中学校长李卫东介绍，根据寒假前的摸底调查，该校高一年级有将近80%的学生选报物理，20%左右的学生选报历史。同时，选报化学和生物的学生也比较多，相对来说理科更受学生欢迎。
预判到这一情况，该校近2年已有计划地招聘高质量的物理教师，并在去年引进了化学学科的金牌教练，未来还希望增加数学、物理、生物等学科的全国金牌教练。
佛山一中也将在今年新招聘10个以上的教师，以应对“3+1+2”新高考模式可能带来的某些学科老师不足的问题。该校此前对高一年级统计发现有将近700名学生选物理。“这多少会增加我们物理科组老师的教学压力。”该校高三物理科组长陈巨华说。
近年来，各地兴起的集团化办学，成员学校组成“联盟”，努力打造学科老师的“人力蓄水池”。
“在师资调配方面，我们将充分发挥集团化办学的作用。”广州市六十五中教育集团总校长袁成表示，将根据学生的选科情况，探索在集团内整合调配师资，以实现师资利用的最大化。
“比如，A成员校紧缺物理老师，B成员校有富余的物理老师，那就可以从B成员校调动物理老师到A校，同时解决2个学校的师资问题。”
广东第二师范学院番禺附属中学校长张英表示，选课走班带来的教师结构性缺编问题是新高考的一个挑战，但学校已就此做好预案。
“对于某些学科富余的老师，我们拟请这些老师兼顾一些其他工作，对于某些学科紧缺的老师，我们拟安排跨年级教学。”
改革
“县管校聘”实现区域师资共享
“新高考实施后，如果有学科临时出现师资短缺的现象，学校可以向全市"教师资源库"寻求支持。”广州市执信中学校长何勇说，目前教师资源可以在“大盘子”中进行共享，通过综合调配填补部分学科教师的缺口。
对于师资本就紧缺的粤东粤西粤北地区学校来说，新高考带来的师资“潮汐”现象挑战性更大。如何破解这个难题？广东深化“县管校聘”管理体制改革，从区域层面通盘考虑教师存量，实现教师的自由流动。
“县管校聘”改革，广东早有探索。
2017年底，广东印发《关于推进中小学教师“县管校聘”改革的指导意见》。“县管校聘”改革后，教师由教育局统筹管理，由学校聘任，从而使教师从过去的某学校的“学校人”变为教育系统的“系统人”，这就打通了教师交流轮岗中的管理体制障碍，促进教师交流轮岗。在新高考的师资调配中，“县管校聘”也将发挥重要作用。
“广东省还将优化教师编制结构，在保持编制总量的情况下增加普通高中教师总量。”省教育厅副厅长王创介绍，广东将积极探索普通高中教师以市为主的管理体制，不断加大市级统筹力度，逐步建立“市域统筹、以市为主”的高中教师调配和教师交流轮岗等机制，解决教师结构性缺编矛盾。
除了教师数量和结构，新高考也对教师素质提出了更高的要求。在选课走班的背景下，普通高中变革教学方式、课程体系、管理模式等，必须深度转型。教师在不同层次的班级上课，其教学内容、程度和形式不尽相同，这就要求教师要改变原本相对模式化、雷同化的课堂，转而为不同学科背景、不同学业能力的学生提供更“定制化”的教育。
记者观察到，不少关注高考改革的人士不约而同地提到，需要对教育工作者进行全面、系统的培训，以提升其教学水平和质量。
“随着教学组织方式的变革，现行管理体制架构和教师绩效工资分配将会有不适应之处。”华南师范大学附属中学校长姚训琪表示，学校还将做好组织人事保障，主动给基层管理团队赋权担责，通过分配的调整来调动广大教职工的积极性。
预判
师资或出现“潮汐”现象
广东省新高考政策明确，本科高校考试招生主要安排在夏季进行，考试科目按“3+1+2”（必选+限选+任选）模式设置，“3”为全国统一高考的语文、数学、外语，“1”由考生在物理、历史2门中选择1门，“2”由考生在思想政治、地理、化学、生物学4门中选择2门。
这意味着，新高考不再分文理科，而是增加到12种选科组合。开足开齐课程后，选课走班将带来班级的增加，直接导致原有的师资配置机制无法适应新高考制度。
“早在广东新高考政策发布前，学校就组织老师到浙江和上海实地调研和学习，了解新高考政策下如何开展教育教学工作。”中山市艺术学校（濠头中学）办公室副主任沙玉伟介绍，学校按照新高考政策精神进行了高一年级分班，全校近千名高一学生分成了19个班。
“高考综合改革后，选课走班教学的确会增加一些班额，但不是特别多。”沙玉伟透露，班额增加后，对老师的需求也有一定程度的增加。“主要是历史和地理这2科比较明显，因为历史科目的重要性较之前更加凸显，同时也会有不少理科生选择地理科目。”
在采访中，不少高中学校相关负责人表示，受考生兴趣差异、选科组合多样化等多重因素的影响，考生选科具有不确定性且在年际间具有随机性。这会导致部分科目教师紧缺和部分学科教师富余，出现结构性失衡问题，即师资“潮汐”现象。
“以前文理分科时，各个科目的教师是相对固定的，新高考模式下，由于科目组合选择变多，各科目对老师的需求数量是不断发展变化的。”广州市执信中学校长何勇说，各科目教师的“缺”和“多”都是动态变化的，也许今年选择化学的学生多了，化学老师的需求就大，而明年的情况可能又会不一样，这对配备教师造成一定困难。
“我们在模拟分班时，大部分学生选的组合都能成班，只有2个组合不够20人，规模较小，需要合并成一个班进行走班。”惠州中学校长黄津海表示，学校已经通过模拟分班探索选课走班，结果显示选课走班会增加学生管理的难度，而且由于选科具有多变性，学校需要每年对师资实行动态管理，这是一个挑战。
中山市华侨中学高中部教务处副主任兼高一年级主任朱志锋介绍，在每次阶段考试结束后，学校都会开展模拟选科，并对数据进行分析，为分班所需场地及师资配备情况做好预估。
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