首席评论 高考改革来了，高中教育要作出哪些转变
□熊丙奇
4月23日,《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》(下称《方案》)正式对外公布。从“3+综合”到“3+1+2”,选考科目从2种组合到12种组合；从统一高考分批次划线投档录取到春季高考、夏季高考分别录取；从“院校+专业”到“院校专业组”的志愿填报形式；从综合科目计卷面分到选考科目计等级分。一时间， 高考综合改革引起社会各方面极大关注。省教育考试院相关负责人表示，该《方案》历时2年多,数十易其稿,才最终出炉。
高考改革《方案》数十易其稿，主要考虑的是《方案》在颁布后，怎样得到有效实施，实现改革的价值。需要注意的是，由于3+1+2方案，要求学生必须从物理、历史中选一门，同时，高校在招生时，按物理类和历史类单列计划、分开划线，有的舆论把这理解为仍旧实行文理分科，这是在改革推进过程中必须注意的问题。不能简单用传统文理分科思路，对待3+1+2高考改革，要加强高中师资建设、课程建设，推进选课走班教学，满足学生的选择权。
3+1+2与传统的3+文理综合，有三方面不同：其一，所有学生考一样的数学，不再分文理；其二，物理类和历史类考生各有6种科目组合选择，而之前文科和理科各只有一种科目组合；其三，以前文理分科时，考生不必考虑具体大学专业，大学专业招生只有简单的文理计划之分，而实行3+1+2之后，学生在选择科目组合时，要有初步的大学专业目标，因为大学专业会提出具体的选考科目要求，比如必考物理+化学，物理+生物等，大学招生将根据专业提出的选考科目要求分为不同的院校专业组。
以上这三方面不同，就要求高中教育和学生学习都要做出积极的转变。首先，高中要满足学生的学科选择权，就要加强师资建设和课程建设。之前，我国已有6省实行新高考改革，采取3+3科目组合，3+6选3有20种科目组合，这给高中提出很高的师资和课程建设要求。相比3+3，3+1+2减少了8种科目组合，对高中的师资和课程要求要相对低一些。但是，如果不提高高中建设标准，高中没有足够的师资开设相应的课程，就无法满足学生的选择权，有的学校就可能只给学生提供五到六个组合选择，甚至还按传统的文理分科思路教学。
推进新高考改革，一个比较理想的目标是每个学生有一张独立的课表，促进学生个性发展。而从已经实行新高考改革的省市看，要做到这一点需要高中教育、管理进行全方位的改革。受师资、课程和场地的局限，加之学校一直采取班级建制方式管理学生，学生缺乏自主管理、自主规划能力，本来应该推进的选课走班教学，被“套餐制教学”替代。为此，要根据新高考3+1+2对高中师资、课程、场地的要求，提高高中建设标准，推进高中育人方式改革，这其实也是推进高中整体改革、建设的重要抓手。
其次，要加强生涯规划教育，引导学生理性选科，结合自身的兴趣、实力，规划学业和职业发展。由于3+1+2的后“2”门实行等级赋分方式，如何避免学生功利选科，将是改革推进过程中必须注意的问题。《方案》设计了院校专业组志愿填报方式，即每个大学招生专业，进一步提出选考科目要求，就是为了引导学生理性选科，而不能功利博弈，弃考某一科目。这要求大学必须严谨论证专业的选考科目要求，不能大部分专业都提科目不限。
除了大学专业的选考科目要求引导外，更需要在高中开展生涯规划教育，引导学生了解自己的兴趣，了解大学和专业，结合自己的实力确定选科，不能只为获得更高的高考分数功利选科。当然，这还需要加大综合素质评价录取改革的力度，切实推进多元评价体系建设，以促进中学转变办学理念和育人方式。
（作者为知名教育学者）
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