松山湖第一小学探索新型课堂 差异化走班课 数学课有了新选择
近日，东莞市松山湖第一小学“品牌学校”创建暨学校“品质课堂”建设系列活动教学开放日（数学专场）顺利举行。活动“以差异教学满足个体发展”为主题，探讨在常规教学基础上基于表现性评价的小学数学差异化走班教学，旨在使不同的学生在数学上得到不同的发展。来自200多所学校的过万名教师，通过线上直播以及线下活动参与了此次活动。
差异化教学，让每个学生达到最近发展区
差异化教学是一种什么样的教学模式？在该校校长蔡敏胜看来，差异化走班教学是在自然班教学的基础上进行的，在新授课的学习中，学生对核心概念的理解是至关重要的，也是学生学习的托底和保障。
如何有效地照顾学生的学习差异，是一个世界范围内的课题。该校教师申苗在活动中指出，松湖一小实施的差异化教学不是要消除差异，而是希望同一班级绝大多数的同学都能参与课堂活动，发展自己的思维，达到他的最近发展区。
在班额、教师人数、教室数量确定的情况下，如何实施差异化教学？申苗认为，需要解决以下问题：如何选择差异化教学时机、学生的差异如何体现、如何解决资源不够、如何减少教师对差异化教学的依赖、学生如何选择差异化教学班级，以及如何确定差异化教学的内容等，“解决这些问题，才能更好地帮助孩子发展思维。”
“学校在五、六年级数学学科中实行走班教学，开展指向学生数学思维发展的模块化教学，探索"走班教学"的实施路径，因材施教，促进学生个体的不断发展。这是松山湖功能区在"品质课堂"建设上的新思考。”唐维伦在活动中指出。
积极探索差异化教学，开放日设课例展示
据介绍，为了更好地实施差异化教学，该校从建校之初就开始探索，两年多的时间，已初现成效。本次开放日，学校特别开设了差异化教学课例展示。
该校王瑶老师执教的“生活中物体的体积”是差异化走班教学模块一的内容。王老师介绍，该内容是在《长方体和正方体》这个单元自然班新授课结束后，根据模块一学生的学习情况，进行“量身定制”设计的差异化走班课程。
在课程的设计上，采用的是微项目式学习的形式，通过“做数学”让学生探究生活中的数学知识，是指向学生数学思维高水平发展的任务。本节课设计了3个任务，学生对生活中的物体用“二分法”进行了分类和梳理，把“如何得到乒乓球的体积？”作为本节课的驱动问题，学生要从有限的工具中设计方案，同时还要考虑如果想要的工具没有了，根据剩下的工具再想策略。汇报时，对于选择相同工具的小组，王瑶老师则引导学生思考每组的测量过程、结果有什么不同，把学生的思维带向了更深处。
当日，该校还展示了数学学科中的差异化教学案例——模块二课程。该课程引导学生结合具体情境从定性描述、到定量刻画、最后综合运用三个层次的任务。展示课上，数学老师在课堂中一直引导学生积极思考，在思考中逐步寻求解决问题的办法，推进每个教学环节时，都给予学生简单又清晰的引导，让学生不断打开思路、勇敢表达。
开展教学交流专家与老师深度对话
在差异化走班教学的分享及课例展示介绍后，专家团队与老师们进行了深度对话，从差异化走班教学模式和差异化走班教学实践两个方面展开。
针对老师们对差异化教学实施的困惑，教授章勤琼谈到差异化教学是一个大课题，松湖一小研究和实施的差异化教学，不是标准答案，只是在探索一种可能路径。不管是哪种差异化教学的方式，都是指向同样的目标——人人获得良好的数学教育。
关于老师们提出的关于差异化教学的效果和实施策略的问题，东莞市小学数学教研员陈晓燕也表达了自己的观点，她认为各个学校一定要结合自己的实际情况去选择恰当的方式，专家关于差异化教学方向和松山湖一小的教学模式，都只是提供一种可能的路径。在进行差异化走班教学时，自然班的教学首先一定得做好保底，保障自然班教学内容高效实施。其中，最难的部分是如何科学地评价每个孩子的理解水平，然后进行分班。分班的评价不是像传统纸笔测试那样通过成绩进行评价，而是根据孩子的思维水平进行分班。
陈晓燕还抛出一些问题引发老师们更深入的思考：这件事情应不应该做？应该做成什么样？实际能否做得到？做不到的时候我们怎么去反思，寻找原因？面对很多实际做得不是特别理想的情况时，该怎么去反思这个问题等，“这些都是数学科组所需要思考的，要明白教学本身就是个性化的。”
活动结束之际，专家对差异化教学研讨进行总结：孩子无需一样，孩子无法一样，差异必然存在，它是教学的挑战，更是教学的资源，参差多态，幸福之源；好的教育应该是满足孩子的差异化的起点、差异化的需求，但是这个满足不是滞后也不是超前，所以“恰好”比“最好”更好；希望不同的孩子可以各美其美，一起成长。
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