发展学生语言能力 提高英语教学效率
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要的概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。关于英语学科的核心素养，程晓堂教授认为：英语学科核心素养是核心素养在这一特定学科的具体化，是学生学习英语之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。英语学科素养的内涵包括：语言能力、思维品质、文化品质和学习能力。
作为教学一线的英语教师，除了要培养学生具有良好的思想品德素质外，还要着重发展学生的语言能力，从而提高他们的知识和技能水平。我认为，发展学生的语言能力可以从以下几个方面培养：
一、在教学中发展学生的注意能力
在课堂教学中，想让学生迅速地从课堂中学习到知识，首先一定要集中学生的注意力。随着网络的泛滥化，社会环境的复杂化，学生在课堂上注意力往往都不够集中。乌申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”在教学中如果能充分调动学生的注意力，就能达到事半功倍的效果。因此，课堂教学方法要灵活，形式要多样。我们可以充分利用网络和多媒体技术进行教学，为我们的课堂添光加彩。如在九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionB中讲到西方的万圣节、圣诞节和复活节时，由于我们农村学生的生活经历很单一，对这些节日缺乏一定的了解和激情，我就直接用PPT展示了这几个节日的各种活动，看到这些，学生们既新奇又兴奋,情绪处于极度亢奋的状态,我及时穿插课文中需掌握的单词和句子，激发学生主动用英语来表达。学生们不仅了解了西方的风土人情，而且更快速地掌握了课文的知识，使得原本枯燥乏味的内容,变得形象化、趣味化，不仅提高了学生的学习兴趣，也集中了他们的注意力，从而大大地提高了课堂效率。另外，在教学中还可以充分创设情景，引起学生的注意，让他们在说说唱唱、猜猜画画、玩玩做做等活动中感受成功的乐趣和喜悦，让学生觉得英语好学，易学且有意思。
二、在教学中发展学生的观察能力
在英语教学中，发展学生的观察能力，首先必须激发学生的观察兴趣。比如，我在教学中运用实物、图片、简笔画、体态语言、投影、视频、课件、游戏、音乐等手段，调动学生观察的兴趣。其次，必须培养学生的模仿能力，比如，在教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。为了培养学生的观察能力，可以做到以下几点：在教学生词时应尽量使用实物、图片、多媒体设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；在教学句型结构时，首先让学生观察例句，发现英语结构的联系以及英汉结构之间的差异；在课文教学中，可采用PWP教学模式和任务型教学模式。
三、在教学中发展学生的记忆能力
记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生最有效地记住所学的词汇？我们应该重点提高学生的记忆能力，改善学生的记忆方法。
1、重视首次感知
在现实生活中，我们都有过对某些人和事只见过一次便牢牢记住，长时间难以忘怀的经验。因为这些人和事经首次感知便给我们留下了深刻的印象，我们不需要做什么便能清晰地回忆起来。所以应该鼓励学生重视首次感知，采用眼看、耳听、口读、手写、心想的联合记忆方式，发挥多种感官的功能，这样很快就能记住，为长时间记忆打下坚实的基础。反之，若首次感知时不用心，以后再补就要花费几倍的时间与精力。因此，作为教师，应该引导学生充分利用首次感知效应，为以后的长久记忆打下良好基础。
2、对学习材料进行“深加工”
“深加工”是通过在要记忆的材料上增加相关信息来表达到对新材料记忆的学习方法。如在记忆“daughter”这个单词时，因为这个单词比较长，若按字母顺序机械记忆，即使勉强记住这个字母组合“augh”和“er”，也很容易混淆，因此就必须“深加工”，指出其中的“augh”是英语中含字母最多的字母组合，同样的四个字母在单词“1augh”中的读音却是/la:f/。经过这样一翻加工，学生的记忆就深刻多了，回忆起来也就有了更多的线索。同样记忆材料还可以利用mind-map,加强记忆效果。
3、复述、默写与朗读相结合
对于英语的记忆，我曾经做过这样的试验，A班只要求学生回家大声朗读并背熟明日默写，B班学生不仅要读背，还要自己默写一遍再批改订正，结果第二天默写，B班32个100分，A班只有15个100分。实践证明，让学生在朗读的基础上尝试自默和复述，其效果要比纯粹的朗读更好。复述容易发现未记住的地方，可以集中精力来记它；自默容易发现单词拼写、语法和一些粗心的错误，可以了解自己哪里最容易犯错，思考为什么错，以后该类题不能这样的错误。经过这样的过程以后，学生印象更加深刻，记忆更加牢固。
4、合理组织复习
遗忘是记忆的大敌，而复习是防止遗忘的最根本的措施。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘量多达70％，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘出现之前及时安排复习，如在word-study部分我设计了类似“诗词大会”和“一站到底”中的一些做法，通过比赛来评选“单词之星”，这样他们对单词掌握就更牢固了。
四、在教学中发展学生的思维能力
在教学中教师要充分发挥主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性，指导学生学会自主学习，培养和发展学生的思维能力。
1、精心备课，优化教学过程
课堂教学是培养学生思维能力的主要方式。良好的课堂教学能够吸引学生的注意，使他们参与课堂，灵活运用语言，发展思维能力。我们在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计贴近生活的活动，摆脱枯燥无味的“填鸭式”教学。例如：在教学“shopping”这一话题时，在开始授课时就出示了一张购物单，学生兴致勃勃，他们很快就学会用英语购物，兴趣盎然。经常性的训练，学生思维会更活跃，更积极。
2、转变教育观念，改进教学方法
教师不能只凭一张嘴、一支粉笔构成教学的全过程，这样的教学只会挫伤学生的积极性，严重阻碍学生创新思维的发展。学生应该是课堂的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立创新思维。对此，英语教学必须要创新，力求做到组织教学英语化、设计活动情景化、教学形式多样化，客观、公正、诚恳、热情地评价、鼓励学生，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，不断发展其创新思维。
五、在教学中发展学生的想象能力
在英语学习中，教师应激发学生大胆地想象。例如，学习一段对话时，让学生想象对话发生的情景，并通过想象表演对话。在读一篇课文之前，让学生根据课文标题展开想象，预测作者所写的内容，以及作者所使用的语言。另外，对文章所涉及的一些悬而未决的问题，让学生通过想象和讨论，找出一些可能性的解决办法。在学完课文之后，让学生表演课文内容，这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等。
我从注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等五个方面谈了一些个人的认识。“核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战制高点的基础工程。我相信，随着时代的发展、教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新，定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。发展学生语言能力是一个很长的、不断反复的过程，需要我们教师在今后的教学中不断地探索和实践，分析总结出一些更好更完善的教学方法和教学模式，从而提高我们的教学效率。
潮安区东凤镇鳌头中学许洁燕
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