浅谈小学语文阅读教学策略
摘要：新课程改革背景下，小学语文阅读教学的重要性不言自明，提升小学生的阅读能力直接关系到他们的终生发展。教师要开展高效的阅读教学，使学生学会阅读、学会积累、学会运用，这样才能更好地培养学生的语文核心素养。
关键词：新课改；小学语文阅读教学；教学策略
一、前言
随着新课程改革的稳步实施，小学语文阅读教学思路随之发生了很大的变化，社会的发展对小学语文阅读教学提出了越来越高的要求，希望教师能够在语文阅读课堂中培养学生的语文核心素养。为了与时俱进，小学语文教师应该积极调整阅读教学思路，变革教学方式、评价方式等，使语文阅读课堂建构变得具有时代性、全面性和基础性，面向所有的学生开展教学。但从目前来看，小学语文阅读教学还存在一些不足。解决不足，方能使小学语文阅读课堂教学焕然一新。
二、小学语文阅读教学
存在的问题
（一）教学气氛比较沉闷
小学生年纪尚浅，他们渴望得到别人的重视与肯定，希望教师能够在阅读教学中为他们提供展示个性的舞台。在很长一段时间内，小学语文教师在课堂教学中处于高高在上的地位学什么、怎么学，由教师一手控制，忽视了学生的主体性，这样导致小学生感受不到教师对自己的重视，在学习过程中难以付出热情，他们在课堂上不积极主动的发言，导致课堂气氛比较沉闷。
（二）使用的教学方法比较单一
小学生个性鲜明，活泼好动，他们有着丰富的想象力，希望在民主、宽松的教学氛围中接受语文阅读教学，阅读文章内容，提升语文核心素养。但是部分小学语文教师受到了传统教学思想的影响，在教学过程中使用“一言堂”的传统教学法对学生进行授课，比如为学生灌输文章写作手法、文章中心思想等知识，忽视了学生的消化吸收能力，也没有结合学生的个体差异性进行授课，让学生在固定的时间内完成一样的阅读任务，这样的传统教学方法可能不利于使学生感受到阅读教学的趣味性，影响了他们的学习自信心。
（三）教学评价方式比较传统
在传统教育模式下，教师只是通过一张试卷来判断学生的语文阅读能力，用学习成绩来判断学生的发展程度，然后优胜劣汰，这样就导致学生只能在预先设定的轨道上进行学习，这不利于培养他们的语文核心素养。导致学生只是为了考出好成绩才阅读课文，不利于使他们全面感受祖国文字的魅力，不利于锻炼他们的语文思维。而且传统的教学评价只注重教师单方面的评价，无法对学生的发展起到积极引导作用。
三、改进小学语文阅读
教学的建议
（一）利用信息技术活跃课堂气氛
进入21世纪以来，信息技术飞速发展，大大改变了当今的世界。信息技术在语文教学中发挥的作用也是越来越大，逐步成为一种潮流。信息技术教学与传统教学相比，有着独特的优势，它以其新颖的表现形式、生动的教学内容为语文教学增添了活力，使学生能够开拓视野，激发学生的想象力及创新的思维，开发学生的无限潜能，对语文教学质量的提高起到了积极的推动作用，在新的教育形式下，为建立新型教学模式提供了可能。我们小学语文教师要结合具体的教学内容，合理应用信息技术，使课堂教学焕然一新。小学语文课本中有很多课文适合运用信息技术来展示。
（二）灵活运用阅读教学方法，激发学生学习兴趣
教学无法、贵在得法。小学语文阅读教学方法不拘一格，只要能提升学生的学习兴趣，实现教学目标都可以拿来运用。以下是我实施过的几种阅读教学法。
1.诵读法
众所周知，语言的表达要求我们从大脑的记忆存储中选择材料，然后用声音的高低起伏变化将其情感通过语言进行表达。而诵读经典恰好可以帮助学生在头脑中储备大量语言美意境美的材料，使情感的表达变得更加完美。正所谓“书读百遍其义自见”，要想使学生感受祖国语言文字的魅力，离不开经典诵读法。我在阅读教学中为学生开展过课间听赏美文诵读。我利用小学生的课间时间，为小学生播放他们学过的经典作品的录音，使学过的内容得到巩固，达到强化印象的良好效果。很多经典作品都具有强烈的美感，让他们欣赏这些美文，可以熏陶小学生的审美情操，不妨依据教材编排的梯度和层次，“一课一得”。其中精读课文中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《蝙蝠和雷达》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生筛选对理解课文最有帮助的问题。在教学三篇精读课文时，教师要努力点燃学生提问的热情，让他们敢问；努力交给学生提问的方法，让他们会问；努力提升学生提问的能力，让他们善问。三篇课文的教学，使学生对提问策略的学习呈现环环相扣又螺旋上升的趋势，诗人以平凡的语言，唱出了雄浑豁达的主旨，把写景、抒情、叙事和议论紧密结合，使诗的意境雄浑深远又耐人寻味，抒发了作者的豪情壮志及深深的爱国主义精神。我在带领学生诵读这个作品时，让他们用心感受诗人的情怀，对他们进行启迪与熏陶。
2.任务驱动教学法
小学语文教材中的一些课文虽然篇幅比较长，但是这些课文的叙述中采取了的类似的写作结构，如果教师使用相同的精力进行课文教学，段段赏析，一方面是浪费了大量的教学时间，二来会显得教学流程比较繁琐重复，不利于集中学生的注意力。学生在教学过程中也不一定会产生“似曾相识燕归来”的感受，甚至会影响他们的学习效率，产生审美疲劳，降低了课堂教学效果。对于这样的长课文，教师可以使用任务驱动教学法，以具体的学习任务为指引，让学生在完成任务的过程中自然而然地掌握知识。这样的做法还能将课堂还给学生，凸显他们的课堂主体性。例如：《牛和鹅》是本单元的第一篇课文，批注栏里提供的范例，能够让学生直观地认识批注。教学时，教师要结合文本把目标定位在让学生感知批注的不同角度，感受批注对理解文本的作用，为学生给本单元后两篇文章写批注打下良好的基石。如果发现学生的学习陷入有口难言、欲言又止或语无伦次的困境时，教师可采用“普惠保底”的策略，即给学生提供有力的学习支架，降低批注难度，由扶到放，一步步引导他们敢写，想写，能写，使学生在经过“实践——受指导——修改”的亲历过程中，真正有所收获，有所提升。
3.批注式阅读法
所谓批注式阅读，即应用短小精悍、通俗易懂的书面语言在书上做一些注释，这样可以将内心感想转化为书面语言。正所谓“亲其师、信其道”，要想开展批注式阅读教学，教师要为学生进行榜样示范让学生理解批注阅读的使用技巧。我让学生找出课文中表现精卫精神的语句，并进行思考批注，让他们理解课文描写精卫精神的技巧。我先为学生示范了我在课文中进行的批注，我在课文中写道：“我认为精卫是一只非常坚定的小鸟，她相信自己可以填海。虽然有大风、有暴雨、有巨浪，但是精卫从来没有害怕，我们是不是也应该学习精卫的精神？”我的示范激励着学生也纷纷在课文中写着他们对这篇课文的阅读感受，他们对课文的理解达到了升华。这充分说明我们教师对学生的榜样示范是非常重要的，可以带领学生进一步感受批注式阅读的实用性。
（三）创新教学评价，挖掘学生潜能
由于受到多重因素的影响，每个小学生的发展情况是不同的，学生擅长的技能也各不相同，有的学生善于处理人际关系，有的学生善于朗诵，有的学生善于掌握课文的中心思想，所以教师在阅读教学中要实现多元化评价内容，挖掘学生的闪光点，实现公平的教育过程。
我在长期的教学实践中发现我们班有一些学生的语言智能比较强，为了进一步挖掘他们的优势，让他们找到学习自信心，所以我对他们进行多方面的评价，比如让他们进行诗朗诵，背诵课文内容，以“小老师”的身份向同学介绍本篇课文的中心思想。这样一来，学生在这些活动中会努力表现自己，锻炼自己的语言技能，提升语言表达能力，同时对课文内容也有更深刻的感受。
目前，小学很多课文内容具有一定的情节性，所以我让学生在阅读完课文后，运用身体动作、肢体语言将课文情节演绎出来，这样可以考察学生的身体智能。这样的活动也是学生们非常喜欢的，他们可以将静止不动的文字通过身体动作展示出来，使得语文活动也变得更加灵动。
毋庸置疑，每个学生都有自己的亮点，教师要对学生的语文学习能力进行综合评价，而不能只看中学生的成绩。对于学生的优势，教师要加大鼓励；对于学生的不足，教师要带领学生及时的纠正。
四、结论
总而言之，我们目前已经进入了大数据时代，在这个时代中，各种数据信息层出不穷，要想有效地利用信息，提升工作学习和生活效率，就需要人们具备一定的独立阅读能力，从中找到合适的信息。在这种情况下，小学语文阅读教学承担着非常重要的教学任务。要培养小学生阅读能力，使小学生在阅读世界中开启智慧、打开视野，感受更多的文化知识。教师要努力培养小学生的阅读兴趣，开展高效的阅读教学，这样才能为小学生的终身发展创造良好的条件。
饶平县新丰镇溁西小学邱丽娟
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