浅谈“笔读”在初中语文教学中的必要性
摘要：“笔读”是语文教学中一种必要的阅读方法。使无形的智力活动留下有形的痕迹，不仅有利于加深印象、巩固记忆、激发思维、启迪创造，而且有利于二度阅读，更能显示“笔读”在帮助掌握阅读内容方面的实质性意义。依据阅读能力的不同层次要求，语文阅读教学中的“笔读”训练可以分为：认读性“笔读”，理解性“笔读”，评价性“笔读”，记忆性“笔读”四个层次分层进行。
关键词：“笔读”；认读；理解；评价；记忆
“笔读”是指在阅读过程中手、眼、脑并用，为了帮助认读、理解、评价、记忆，对阅读材料进行圈划、批注、编写等的一种动笔操作。它把隐性的东西发掘出来、加工，结果以外显的信息输出形式表现出来。从另一个角度来说，笔读就是作笔记。
由于“笔读”使无形的智力活动留下了有形的痕迹，这不仅利于加深印象、巩固记忆、激发思维、启迪创造，而且利于二度阅读，显示了“笔读”在帮助掌握阅读内容方面的实质性意义。此外，“笔读”更具有在帮助掌握阅读方法的形式性意义，也就是说，“笔读”不仅有助于“读会”，学生一旦掌握了“笔读”的技能，还有助于他们有效地发展“自能读书”的能力。实践证明，“笔读”在课堂教学中有稳定注意心理的意义。学生在课堂上如果光动耳听书或光动眼读书，对大脑感受器的刺激是单一的、持续的，这容易导致大脑疲劳、注意力分散。而课堂上的动笔读书则以手的操作牵动了耳、眼、脑的综合协调活动，极大限度地调动了学生的学习积极性，使阅读心理过程的感知、思维、想象、记忆等活动步步“到位”，与剥夺学生动手自主权的“满堂灌”式教学相比，其课堂教学优化的效果是十分明显的。因此，语文教学要教会学生“笔读”。
依据阅读能力的不同层次要求，语文阅读教学中的“笔读”训练可按以下几个层次分层进行。
一、认读性“笔读”
认读是对文字符号的感知和辨识，认读的质量取决于文字的正音、辨形和解义。由于限于个别的、局部的感知，所以“笔读”时应该注意按照感知的整体性特点，联系字词的相近或相关因素（形似字、固定短语等），在更大的范围内对文字加以认知，把不同单位语言的差别性、组合性当作把握某一单位语言特征的背景，防止混淆和遗忘；而不能仅仅满足于对单个字词作孤立的注音释义，这在认读性较强的文言文教学中尤显必要。如文言词“如”注“到……去”不防连带注上“适”、“造”等类似意义的词；又如“速”的“招致”、“邀请”之义不容易记，可旁注成语“不速之客”以帮助记忆等。
二、理解性“笔读”
“理解”这里指的是：学生在文本阅读中，运用自己已有的知识水平与思维能力，透过文字表层的结构意义，去理解其文字表层结构下所蕴含的意义。如对文本的理解：可在标点符号后划分层次；圈划出有过渡、照应、等结构意义的词句，适当加以旁注；可圈注重点词语或重要的表达手法，去发掘这些词句所蕴含的丰富的思想情感和艺术手法等等。如上朱自清的《春》，可以引导学生在“盼望着，盼望着”注上“反复，表急切”；在“一切都像刚睡醒的样子”的“一切”圈注“整个大自然，总写”；在“欣欣然”注上“高高兴兴，拟人”等。这样通过“笔读”，学生对文本的内容、结构、表达方式等作了全面深刻的立体剖析，从而把对课文的感性认识上升到理性认识的层面。除了标画圈注外，还应该训练学生用提纲法辅助理解。如上朱自清的《春》可以指导学生编拟出“盼春绘春：轮廓、春草、春花、春风、春雨、迎春、赞春”的线索提纲，这样对课文的借物抒情，赞美春天有更完整、更深刻的理解。
三、评价性“笔读”
评价基于理解，也高于理解，是在掌握课文客观意义的基础上反映读者鉴别、欣赏的主观态度。所以，“评”、“批”之类的评价性“笔读”应结合“注”之类的理解性“笔读”进行。如《春》一文中描绘花的文段的笔读可如下：在“你不让我，我不让你”注上“动作热烈，拟人，实的”；在“红的像火，粉的像霞，白的像雪”注上“色彩美，比喻、排比，实的”；在“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”注上“联想，果实，虚的”。又在“红的”、“粉的”、“白的”圈注“对应前面的桃树、杏树、梨树，不可互换”。这就是在理解了课文中春花秋实的写作顺序后，品赏到文中百花争春斗艳，花香诱人，让人自然而然地联想到甜美的果实，实与虚相结合，既恰当地理解了文中作者的写作顺序，又恰当地评价了作品中对春花的美用拟人、比喻、排比等修辞进行具体、生动的描绘和准确、传神的炼字。
评价性“笔读”也不仅仅限于圈点批注，也可以采用写札记、心得等方法表达自己的见解，这样的“笔读”，不仅利于阅读的深化，而且利于写作的训练。
四、记忆性“笔读”
在语文的阅读教学中训练学生听写、写读，有利于学生内部（大脑）记忆，写读是指在大致读熟原文的基础上进行默写，对照原文后针对错漏之处再读。写读是一种尝试回忆与阅读交替进行，而且以手助眼、助口、助脑的积极学习方法，比单纯阅读的记忆效果好得多。另外，为了外部（备忘）记忆，还应该训练学生学会抄录、做卡片摘记等，这在课外阅读中尤为重要。
在教“笔读”时还要注意以下几点：第一，有的放矢，合理运用。第二，循序渐进，先“扶”后“放”。第三，反复实践，形成技巧。这样才能娴熟地掌握各种"笔读"技巧，有效发展“自能读书能力”。
可见，“笔读”是语文教学中一种必要的阅读方法。训练“笔读”，甚至应该把“笔读”作为一种常规的阅读操作。在语文的阅读教学中，做到“不教"笔读"不教读”。
潮安区浮洋镇实验学校柯楚梅
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