创造机会，促使反思 提高数学课堂教学的有效性

《小学数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分的发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须重视的一个问题。我认为创造一切机会，促使学生进行反思，能提高课堂教学的有效性。

何谓“反思”？反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；它是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。在数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。反思如此重要，那我们在教学中要如何创造机会促使学生反思，来提高课堂教学的效果呢？下面我谈谈自己在教学实践中的几点做法。

一、适时“追问”促使反思，提高课堂教学的有效性

“追问”是指在学生解答了教师预设的问题后，教师根据学生的回答，为使学生能更好地理解、掌握学习内容所做的再一次或更多次的提问，它可以再次激活学生的思维，启发主动反思，促进深入探究。

比如教学《统一测量工具》时，我先提问：“你们想知道中华牌铅笔的长度吗？请你们用自己喜欢的工具量一量。”学生动手测量完之后，我请学生汇报测量结果。有的说：“中华牌铅笔大约有8个曲别针那么长。”也有的说：“中华牌铅笔大约有3把小刀那么长。”还有的说：“中华牌铅笔大约有5块橡皮擦那么长。”这时我适时问：“这么多的答案，哪一个才是正确的呢？”学生马上进行反思，得出结论：“答案都是正确的。”我追问：“这样的结果会导致什么样的后果？”当学生道出了自己的看法后，这时我又追问：“怎样做才能保证结果的一致性？”学生又进行了新一轮的反思，结果发现：“要统一测量工具。”整个学习过程，教师恰如其分的追问，激发了学生反思的欲望，调动了学生反思的积极性，教学的效果立竿见影。

二、引导“找错”促使反思，提高课堂教学的有效性

“找错”是通过回顾所完成的解答，找到错误的地方，然后加以修改，最终获得正确认识的一个过程。这不正是反思吗？所以，在课堂教学中，教师要给学生提供充足的时间和空间，让学生“找错”。

例如教学《笔算两位数加两位数的进位加法》时，当学生解答了36+49之后，我鼓励学生当小老师，点评同学的作业，及时反思、质疑计算过程，这时，学生的思维异常活跃。有的说：“这个竖式相同数位没有对齐。”有的说：“老师，他忘了写进位记号啦。”有的说：“老师，他刚才没有从个位算起。”有的说：“十位上的和算错了。”通过反思、改错，学生正确而深刻地理解和掌握了《笔算两位数加两位数的进位加法》这个新知识，课堂教学的效果不言而喻。

三、鼓励“一题多解”促使反思，提高课堂教学的有效性

一题多解是指解决问题时多渠道，多方位，多角度进行思考，然后用不同方法解决问题的过程。学生在多渠道，多方位，多角度思考问题的同时，也是在反思解题过程，探索解题规律，为以后进一步学习修筑一条可持续发展的道路。如教学《解决两步计算的问题》时，当学生用一种方法解答之后，我会问：“能告诉大家你是怎么想的吗？”促使学生对解题思路进行反思。“你们有没有更妙的解法吗？”由此引发学生新一轮的思考。学生会反思原思路，然后另辟途径进行思考，在发现新解法的同时，有时也会发现原解法不合理，结果不正确，然后加以修改，圆满地解决各个问题，出色地完成了学习的任务。在此过程，课堂教学波澜起伏，学生的分析能力、反思能力得到了锻炼提高。

总之，思之则明，思明则新，思新则进。教师要抓住一切机会引导学生自觉地对自身的学习活动进行回顾、思考、总结、评价，使学生乐思、善思，真正成为学习的主人，使我们的数学课堂教学事半功倍。

湘桥区实验学校卢少娜

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