浅谈小学低年级学生朗读指导策略
摘要：朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它可以开发学生的智力，帮助学生体会文章感情和作者的思想。但当前小学低年级在朗读教学中仍然存在课堂朗读时间不充足、教学方法单一、目的性不强，部分教师朗读水平不高等问题。本文主要针对这些问题，提出适合小学低年级学生的朗读指导策略，为大家提供参考。
关键词：低年级、朗读、指导策略
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读学习任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它可以开发学生的智力，帮助学生体会文章感情和作者的思想。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”
当前，由于部分老师没有处理好讲和读的关系，挤占了学生充分阅读、个性阅读的时间，课堂朗读学习时间不够充足。部分老师朗读教学的方法单一，教学目的模糊，使学生缺乏朗读的积极性与目的性。由于潮语地处方言区，很多学生包括部分老师自身存在平翘舌音、前后鼻音及韵母ao、ou、iu混淆不清，发音不准确的现象。一些教师对学生缺乏必要的朗读方法和技巧的指导，致使学生朗读水平不高，无法在朗读中表现文章情感。
针对以上存在问题，结合本人24年的教学实践与研究，摸索总结出以下几点适合低年级学生朗读指导策略：
一、先入为主，把好拼音教学关
一是注重示范引领及方法指导。二是重视指名读或开火车读，及时纠正错音。三是反复听辩易混淆的平翘舌、前后鼻音及韵母ao、ou、iu，进行强化练习，突破难点。
二、连词成句，为朗读教学做铺垫
一是读好轻声词和儿化音，二是连词成句，注意停顿和节奏，读好重点词。三是根据不同标点符号对句子进行断句并读出句子的不同语气，注意带上表情和动作。四是适当进行语速、语调的训练指导。例如：描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
三、循序渐进，美读课文悟读法
（一）激情导趣，未成曲调先有情。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生的朗读兴趣。首先，教师要善于利用教材，激发学生的朗读兴趣。如教学《荷叶圆圆》一课时，我指导学生观察文中插图，说说自己看到了什么。学生充分表达后，我再引领学生探究课文又是怎样写的，图文对比，调动学生朗读积极性。其次，教师应注重做好朗读示范，激发学生朗读兴趣，因为“儿童的一切学习活动最初都是从模仿开始的。”教学《找春天》一文时，我声情并茂地配乐范读，唤起学生的注意，让学生对课文有了整体感知。他们听后跃跃欲试，朗读热情迅速点燃。此外，利用多媒体课件也能有效激发学生朗读兴趣，例如教学《赠汪伦》时，我把收集到的图片，结合文中的插图制作成汪伦邀请李白到他家乡做客的动画故事，把学生引入特定情境中，产生浓厚的朗读兴趣。
（二）目标明确，远看方知出处高。语文教师应该树立起正确的教学理念，充分认识到朗读教学的重要意义，根据学生的实际情况，合理制定教学目标，不断提高朗读教学的效果，以提升学生的语文学习能力。如在教学《动物儿歌》之前，我根据班级学生具体情况，规划好教学活动，明确朗读教学的目标为读懂儿歌内容，知道各种动物有各自的生活习性，通过感情朗读强化识字，并由此制定出具体的语句通畅的标准为不添字、不错字、不漏字，做到准确、流利。情感的标准为感受儿歌的节奏和韵律，读出对动物们的喜爱和赞美。课文理解程度的标准为明白各种动物有各自的生活习性，能仿照课文进行创编儿歌，从而确保朗读教学的目的性和针对性，提高朗读教学的效果。
（三）花样朗读，万紫千红总是春。在朗读教学中，教师应结合课文特点，创造性地指导学生开展花样朗读，如：配乐读、表演读、分组读、接力读、挑战读、想象读、分角色读、男女生赛读等，只要运用得当，不仅能极大程度调动学生参与朗读的积极性，保证课堂给予学生充分的朗读时间，而且能达到积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的，产生事半功倍的效果。如教学《棉花姑娘》《比尾巴》等童话色彩浓厚的文章后，就可以让孩子们戴上头饰进行表演读，教学《四个太阳》《彩虹》等抒情性课文后，就可以配乐进行朗读，教学《一分钟》则可以启发学生联系生活、联系自己的生活体验，展开想象、入情入境读出元元过不了红灯、坐不上公交车时着急、后悔的心情。而课文重点段中的长句或个别难读的句子则可以采用接力读、赛读等方式，让学生通过比较和评议，琢磨出更好的朗读方法。
（四）熟读成诵，积跬步以至千里。古人云：书读百遍其义自见。为此，教师应鼓励孩子们反复朗读美文或是重点句段，并达到熟读成诵，一方面加深对课文内容的理解，另一方面丰富语言积累，提高朗读技巧，为写作打好基础。
（五）中肯评价，良言一句三冬暖。对学生的朗读评价一是要坚持正面鼓励为主，保护孩子的自尊心，树立自信心，二是要恰如其分，提出改进意见，鼓励孩子们戒骄戒躁，百尺竿头更进一步。
四、多彩活动，搭建平台展才华
一是组织经典诵读、讲故事比赛，在精彩纷呈的比赛中调动孩子们朗读的兴趣，拓宽阅读面，丰富语汇。二是开展为你朗读视频展播活动。利用班级微信群，学生轮流上传朗读视频，由教师逐一点评，通过个别指导，切实提高学生的朗读能力。三是迁移读法，诵读潮汕童谣、诗词，感受不同语系，一样精彩。四是发挥喜马拉雅、全民K歌等网络平台中朗读学习、录制、展播等功能，推动在线朗读和学习，营造浓厚的朗读学习氛围。
由于实施了以上朗读指导策略，我所任教班级学生朗读能力强，在本校组织的经典诵读、演讲等竞赛中屡获佳绩。本人指导学生个人及学校表演团队参加省、市、区比赛也是硕果累累。
“桃李不言，下自成蹊。”长期的教学实践研究，给我最大的启示是：虽教无定法，但殊途同归，只要愿做朗读教学的有心人，总能摸索出适合本地区、本校、本班以及本人的一套教学方法，为此，我愿将朗读教学研究进行到底。
参考文献：
［1］钱丽.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究.《华东师范大学》，2010
［2］刘晓仙.小学低年级学生语文朗读教学策略探析［A］.课外语文·下，2016年10期
［3］张革.浅谈如何培养小学低年级学生的朗读能力.东方教育，2017年10期
湘桥区实验学校林珍
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