浅谈班主任工作的爱严相济
摘要：教育工作必须把握准确对学生“严与爱”的尺度，不可对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，也不能束得太紧，万事皆管，事必躬亲，导致自己忙碌不停，也拖累学生。在班级常规管理中，如何正确把握“严”与“爱”，做到爱中有严，严中涵爱，是教育工作者，特别是班主任老师值得探究的课题。
关键词：班主任爱严不当的爱和谐统一
大多数班主任老师在教育学生的实践过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，要么对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，致使学生“没大没小，为所欲为”。要么束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色厌，敬而远之”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育工作者，尤其是班主任值得探究课题。
一、对班主任老师“爱”的理解与意义
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要！
二、爱学生是教育学生的出发点和根本支撑
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”【1】经验丰富的班主任皆有这样的认识，当学生意识到班主任教师是真心关爱他，为他好时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是严肃的斥责，学生都会乐意接受。这就是常人道：“亲其师，信其道”，反之，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法得当，教学模式科学，也无法达到期望的效果。由于在教育过程中，学生与老师相互作用，就像物理学中的作用力与反作用力的关系，这种反作用力表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化，以及对知识的内化与吸收。如果师生没有达成互信，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪，甚至对抗行为。这种感情和认识上的相悖，一定不能教育好学生。
三、对学生四种不当的爱
我们不少班主任经常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，那么多的时间，学生依然不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私偏激，厌学懒惰，一点也不理解班主任的用心良苦”？这就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。班主任老师对学生爱的方式不当有以下四种类型：
1、传统家长型这是一种绝对一言堂家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。具体表现在班主任言行专制，未能尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，就批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任认为“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。实践证明，这种爱是很难被学生理解和接受的。
2、事必躬亲型在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本定位，事事总是包办代替，从不敢轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法有别。低年级的学生认为这是班主任对他们特殊的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大一点的学生会说，不给他们学习锻炼的机会，是对他能力的剥夺。
3、外冷内热型部分班主任爱学生，但表现出来外冷内热，像个“暖水瓶”，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”，班主任自己也会装得很累！这种像“暖水瓶”的爱学生，往往难以让学生感知，师生情感难以沟通，结果学生对班主任是“敬而远之”，师生难于畅通交流。
4、厚优薄差型某些班主任对优生与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常现象，但这种爱变为给学生“嫌差爱优”的感觉，则有损害教育公平，不利于学生心理的正常健康发展，更不利于良好班风的形成与发展。
四、班主任对学生的严
在育人实践过程中，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚或者变相体罚。心虽善，出发点也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥潭，学生的自尊、人格、上进心，热情被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受到创伤，心理压抑，久而久之将会形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是学生个性化发展的隐性杀手。而真正的严应该做到：
1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩对抗心理。久而久之，学生依赖性、神经质、故意、恶作剧……等不良心理都会滋生。因而，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格“格”就是范围、分寸、边界。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围边界，严要有分寸。比如：同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未做一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法方式去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱语批人，势必产生不良的结果。
五、妥善处理好爱与严的关系
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其团结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系虽然融洽，却降低了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求缺乏执行力，因为学生会认为我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，认为班主任可以包容他们。这样，良好的班风无法形成。
班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵规守纪，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之极。学生长时间处于这样一种被动压抑的班级环境之中，将会对学生的身心健康产生一种负面影响，从而导致学生出现厌学、逃学、辍学等现象。
班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离感。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质和行为习惯。总而言之“严”与“爱”是我们教育学生的两大永恒主题，对学生的爱必须“严”与“爱”并济，双管齐下，做到“严”与“爱”和谐统一，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，让我们永远记住印度著名作家泰戈尔的名言：“使卵石臻于完美的，并非锤子的打击，而是水的且歌且舞”。【2】
参考文献：
【1】（苏）苏霍姆林斯基。《教育的艺术》【M】.主编，刘守旗。广州：中山大学出版社，2003。
【2】（印度）泰戈尔。《飞鸟集》【M】.译者，徐翰林。天津：天津教育出版社，2007。
湘桥区磷溪镇侨光中学丁度彬
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