聚焦数学核心素养 优化课堂教学方式

数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。基于数学核心素养的教学，要求教师要更新观念，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合，改进课堂教学，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。在数学教学中要努力优化教学方式，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，使学生真正成为学习的主人。下面就笔者的教学实践谈谈如何优化课堂教学方式，探索课堂教学新模式的做法：

一、转变教师传统角色，促进学生主动发展

在传统的观念上，教师的角色定位是“师者，传道、授业、解惑也”。在课堂教学中，教师是教学的主宰者，学生是被动接受新知识的容器，学生也习惯被教师牵着鼻子走，思维受到极大的限制，学生渐渐地失去了个性，失去了自我，失去了学习兴趣。

其实，应把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生。让课堂充满生机活力、活泼愉悦的气氛，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从权威地位转变为数学学习活动的组织者、引导者和合作者。课堂教学要从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流过程。教师应转变角色，以学生为主体，让学生主动去求知，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。教师既要提问学生又要让学生提问，让教与学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。应鼓励学生在这里发表自己的想法，分享自己的学习方法，让学生不断发现问题，解决问题，体验成功的喜悦，让他们成为课堂教学的真正主体，与学生一起学习，一起分享，一起成长。

例如，教学例题：“永康制药厂接到生产8000瓶防"登革热"消毒液的任务，前4天已完成任务的20%。照这样计算，还要几天才能完成这项生产任务？”教师时而参与学生解题方法的研究讨论，时而恰到好处的引导，点拨；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或点拨，让学生在彼此质疑，在彼此交流，共同思考，共同发现这道题有六种解答方法：

①（8000－8000×20%）÷（8000×20%÷4）

②（1－20%）÷（20%÷4）

③4×［（1－20%）÷20%］

④4÷20%×（1－20%）

⑤1÷（20%÷4）－4

⑥4÷20%－4

教师引导学生观察比较这些解法，让学生找出自己喜欢的方法，并讨论交流喜欢的原因，在整堂课中，老师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，但无论怎样改变，教师与学生之间始终是平等的合作关系。学生在这一过程中不仅学会了解答方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又让学生不断发现问题，解决问题，体验成功的喜悦。

二、让生活问题走进课堂，唤起学生的学习动机

“需要是最好的老师。”数学源于生活，又应用于生活。数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会数学就在身边，感受数学的乐趣，体验数学的魅力。知识的产生，是因为现实生活中的需要，知识的建立，也应以生活为依托。通过联系实际，让生活问题走进课堂，使学生知道学习到的知识，能解决生活中的什么实际问题，让其感到生活中处处有数学，体会到学习数学的重要性和必要性。让学生在这种教学中，激发学习的内在需求，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。让学生积极参与到学习活动中来，使探究活动不断深入。

例如：学校组织师生到潮州广场数码影院看电影。其中学生151人，教师9人。电影院售票处写着：

成人票：每张40元；学生票：每张20元；

团体票：每张25元（10人或10人以上可购买团体票）；

请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少元钱？

题目一出示，学生兴趣盎然，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。

学生合作学习，得出不同的解题方法：

方法1：40×9+20×151=3380（元）

方法2：（9+151）×25=4000（元）

方法3：从学生人数中找出1个人（则现有学生：151-1=150人），和教师组成一个团体（则新的团体人数：9+1=10人）。10×25+150×20=3250（元）

……

这样，学生体会到生活中处处有数学，在学习过程中，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过对生活问题解答，培养了学生主动应用数学知识的能力，从而培养学生求知欲和学习兴趣。

三、营造良好学习氛围，激励学生自主探索

要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的教学情境，培养激发学生的求知欲，使之主动参与学习，参与知识形成的过程。

在教学“圆的周长”时，老师首先展示多媒体课件：五只小猴子骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子进行比赛。只有骑上圆形轮子的小猴子才能平稳行驶，获得第一名。其他四只分别骑上车轮长方形、正方形、三角形、椭圆形车子的小猴子，一路上上下颠簸样子非常滑稽可笑。学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，再而让学生出示实物圆形，并用红绳子绕圆一周，让红色的“圆周长”凸显出来，帮助学生感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绳子从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用红绳子去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。这样，真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，使之主动参与学习，参与知识形成的过程，感知中获得乐趣。

四、重视学生动手操作，培养学生数学思维能力

瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在教学中，抓住时机，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做，使他们在观察和实践的过程发现规律，拓展学生的思维。通过动手操作活动，会使学生产生强烈的探究内驱力，同时也促进了数学思维能力的提升，课堂教学也因此焕发了生机与活力。

例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出8cm、6cm、5cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出8cm、4cm、3cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。这样，学生自己操作、主动参与，借助操作启动思维，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。让学生由感性到理性，由现象到结论，充分发挥学生的主动性、积极性、学生这样一次次地自我探索，自我发现，感受到学习的乐趣，提高了学生的数学思维水平。

数学核心素养对小学生的发展至关重要，在实践教学中必须予以重视，并且以有效的教学手段和策略不断促进学生核心素养的培养和积淀。因此，教师要努力优化课堂教学方式，突出学生学习的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生经历学习数学的过程，找到学习数学的方法，悟得数学的思想，内化成一种数学的智慧，从而提高学生整体的数学核心素养。

枫溪瓷都实验小学黄妙香

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